初中生不確定性容忍度與學業自我效能感的關系

蔡珠鑾

〔摘要〕隨機選取福建省廈門市梧侶學校660名初中生作為被試，采用無法忍受不確定性量表和學業自我效能感量表考察初中生不確定性容忍度現狀和學業自我效能感狀況，進而考察了初中生不確定性容忍度與學業自我效能感的關系。最后得出結論：初中生的不確定性容忍度處于中等稍偏上水平，學業自我效能感處于中等水平，兩者均存在性別差異;初中生的不確定性容忍度與學業自我效能感存在顯著負相關。

〔關鍵詞〕不確定性容忍度;學業自我效能感;初中生

一、引言

新冠肺炎疫情期間，疫病的傳播、治療和預防，學習的形式、落實和效果等各種不確定因素，讓許多中小學生的心理健康經歷了前所未有的沖擊。本文針對初中生群體的不確定性容忍度和學業自我效能感的現狀和二者關系進行探討，以推動學校采取有效行動提高在校學生的不確定性容忍度，進而提高學生的學業自我效能感水平。

Freeston這樣定義“無法忍受不確定性”：無法忍受不確定性是個體面對生活情境中的不確定狀況時，在認知、情感和行為方面所產生的反應，在認知方面的表現通常是個體覺得結果不好;在情緒方面的表現通常是個體在應對時感到挫折和壓力;在行為上是試著對將來加以掌控和對不確定性加以避免[1]。Sookman 和Pinard 認為，無法忍受不確定性是個體在面對不確定、新奇和難以準確預料的場景和事件時所遇到的困難。現有關于不確定性的研究主要集中在探討不確定性在人口學變量上的差異，和對不確定性容忍度的相關研究，如Dugas、Savard的研究表明，不確定性容忍度與廣泛性焦慮癥的形成和維持相關[2] ;張榮娟[3]在研究中發現，無法忍受不確定性與考試焦慮呈極其顯著正相關。除此之外，許多研究還表明，不確定性容忍度與焦慮感、職業決策和創新行為等都有著顯著相關。

“自我效能感”是班杜拉[4]提出來的，指的是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。自我效能感在各個領域可能不大相同，在某些領域中有高效能感不一定代表在其他領域也有高效能感，一定的自我效能只適用于特定的領域。本研究中的學業自我效能感是指在學業領域、學習活動中，學生對自己完成學業任務所具有能力的判斷與自信，可以劃分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度[5-6]。班杜拉認為，個體的自我效能感受到個體行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服以及情緒狀態等因素的影響，這些也是影響學業自我效能感的因素。除此之外，許多研究表明，學業自我效能感受到家庭、人格特點、情緒智力等因素的影響，岑萃[7]發現，中小學生的學業自我效能感與家庭教養方式呈顯著相關;劉旭[8]發現，成就目標與社會比較是影響初中生學業自我效能感的重要因素。同時，國內外的許多研究表明，學業自我效能感會對許多變量產生作用，如Hughes和Demo[9]發現，學業自我效能感與自尊呈正相關;Freeman、Anderman和Jensen[10]發現，學業自我效能感與歸屬感高度相關。國內許多研究也表明，學業自我效能感會對學習有關的各種變量（如學習成績、考試焦慮、學業適應）及個體心理健康、主觀幸福感等產生影響，學業自我效能感還會影響學生的行為選擇、努力程度、堅持性、歸因方式等，進而對個體的行為活動產生影響[11]。

從研究內容看，國內外較少關注不確定性容忍度與學業自我效能感的關系研究;從研究對象看，大部分的相關研究集中在大學生群體，對于初中生群體涉及較少。在新課改的影響下，初中生群體的學業壓力日益增大，因此有必要對初中生不確定性容忍度與學業自我效能感的關系展開研究。本研究做出如下假設：（1）初中生的不確定性容忍度和學業自我效能感存在人口學變量上的差異;（2）初中生的不確定性容忍度和學業自我效能感存在顯著相關。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機選取廈門市梧侶學校769名初中生為被試，回收有效問卷660份。被試年齡介于13～17歲，男生343名，女生317名;獨生子女有114人，非獨生子女有546人。

（二）研究工具

本研究用“無法忍受不確定性量表”調查初中生的不確定性容忍度，用“學業自我效能感量表”調查初中生的學業自我效能感。

1.無法忍受不確定性量表

采用Carleton等對無法忍受不確定性量表（IUS）進行簡化后編制的量表——簡版無法忍受不確定性量表（IUS-12），該表分為兩個維度：預期性焦慮（對無法預知的事感到擔憂害怕）和抑郁性焦慮（逃避、抑制不確定性），采用1～5點計分，每道題都有不符合、有點符合、基本符合、非常符合和完全符合五個維度，選不符合得1分，有點符合得2分，以此類推，完全符合得5分，得分越高表示無法忍受不確定性水平越高，即不確定性的容忍度越低。IUS-12中文版總量表的Cronbach's α 系數和組合信度分別為0.79和0.83。

2.學業自我效能感量表

該量表是梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot的學業自我效能感量表編制而成的，量表包括兩個維度：學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。采用1～5點計分，每道題都有完全不符合、比較符合、有點符合、比較符合和完全符合五個維度，選完全不符合得1分，比較不符合得2分，以此類推，完全符合得5分，得分越高代表學業自我效能感越高。本量表有良好的信效度，Cronbach's α 系數為0.912。

（三）研究過程

編輯問卷星，下發班級，以班級為單位進行集體測試，問卷不記名。

（四）數據處理

用SPSS AU軟件，采用描述性統計、相關分析和回歸分析等方法處理數據。

三、研究結果

（一）初中生無法忍受不確定性的基本狀況

1.初中生無法忍受不確定性的總體特點

為了解初中生無法忍受不確定性的水平和特點，對無法忍受不確定性及其各維度的平均值進行描述性統計，調查結果見表1。

根據表1可知，初中生無法忍受不確定性的均值得分（M=2.824）位于分數取值區間（3為5點計分的中間水平）的中等稍微偏低水平，初中生的無法忍受不確定性處于中等偏低水平，即初中生的不確定性容忍度處于中等偏高水平。無法忍受不確定性的兩個維度——預期性焦慮和抑郁性焦慮的均值得分均位于分數取值區間的中等稍微偏低水平，即初中生的預期性焦慮和抑郁性焦慮處于中等偏低水平。

2.初中生無法忍受不確定性在人口學變量上的差異分析

采用獨立樣本t檢驗的方式，探究初中生無法忍受不確定性及其各維度在性別、是否獨生子女上的差異，結果見表2、表3。

由表2可知，無法忍受不確定性在性別上存在顯著差異，男生的無法忍受不確定性低于女生，即男生的不確定性容忍度水平高于女生;無法忍受不確定性的兩個維度中，只有預期性焦慮在性別上存在顯著差異，男生的預期性焦慮低于女生。

由表3可知，是否獨生子女對無法忍受不確定性及兩個分維度（預期性焦慮和抑制性焦慮）均不會表現出顯著性（p>0.05），意味著不管是否獨生子女，對于無法忍受不確定性、預期性焦慮、抑郁性焦慮均表現出一致性，并沒有差異性。

（二）初中生學業自我效能感的整體現狀

1.初中生學業自我效能感的總體特點

為了解初中生學業自我效能感的總體特點，對學業自我效能感及其各維度的平均值進行描述性統計，調查結果見表4。

根據表4可知，初中生學業自我效能感的均值得分位于分數取值區間的中等水平（M=3.06，3為5點計分的中間水平），即初中生的學業自我效能感處于中等水平;學業自我效能感的兩個維度——學習行為自我效能感和學習能力自我效能感的均值均位于分數取值區間的中等水平，即初中生的學習行為自我效能感和學習能力自我效能感處于中等水平。

2.初中生學業自我效能感在人口學變量上的差異分析

采用獨立樣本t檢驗的方式，探究初中生學業自我效能感及其各維度在性別、是否獨生子女上的差異，結果見表5、表6。

由表5可知，學業自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的學業自我效能感較高于女生;同時，在學習能力自我效能感維度上，男女生也存在顯著差異，男生的學習能力自我效能感較高于女生;但是男女生在學習行為自我效能感上不存在顯著差異。

由表6可知，是否獨生子女對學業自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均不會表現出顯著性（p>0.05），意味著不管是否獨生子女，對于學業自我效能感及其分維度均表現出一致性，并沒有差異性。

（三）初中生無法忍受不確定性與學業自我效能感的關系

1.初中生無法忍受不確定性與學業自我效能感的相關

對初中生的無法忍受不確定性及其各維度與學業自我效能感及其各維度進行相關分析，結果見表7。

從表7可以看出，學業自我效能感與無法忍受不確定性呈顯著的負相關， 即無法忍受不確定性程度越高，學業的自我效能感越低;無法忍受不確定性的下屬維度抑郁性焦慮和預期性焦慮與學習能力自我效能感均呈顯著負相關，抑郁性焦慮和預期性焦慮程度越高，學習能力自我效能感越低;無法忍受不確定性的下屬維度預期性焦慮與學習行為自我效能感呈顯著負相關，預期性焦慮程度越高，學習行為自我效能感越低;抑郁性焦慮和學習行為自我效能感沒有相關關系。

2.初中生無法忍受不確定性與學業自我效能感的回歸分析

以無法忍受不確定性為預測變量，分別對學業自我效能感和學習能力自我效能感、學習行為自我效能感做回歸分析，結果見表8。

從表8可以看出，無法忍受不確定性可以顯著地預測學業自我效能感及其下屬的兩個維度，即無法忍受不確定性對學業自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感存在顯著的負向影響關系。無法忍受不確定性解釋了學業自我效能感得分變異性的2.4%，無法忍受不確定性解釋了學習能力自我效能感的3.3%，無法忍受不確定性解釋了學習行為自我效能感的0.9%。

為了更深入地探究無法忍受不確定性對學業自我效能感的預測作用，搞明白無法忍受不確定性和學業自我效能感下屬各維度之間的具體關系，以無法忍受不確定性下屬的兩個維度為預測變量，以學業自我效能感下屬的兩個維度為因變量進行多元逐步回歸分析，結果如表9和表10。

將無法忍受不確定性的兩個維度作為預測變量，學習能力自我效能感作為因變量，采用逐步回歸分析，結果預期性焦慮最終進入回歸方程，解釋了學習能力自我效能感得分變異性的3.6%，而且達到了顯著水平。

將無法忍受不確定性的兩個維度作為預測變量，學習行為自我效能感作為因變量，采用逐步回歸分析，結果預期性焦慮最終進入回歸方程，解釋了學習行為自我效能感得分變異性的1.5%，而且達到了顯著水平。

四、討論

（一）初中生無法忍受不確定性的整體現狀

1.初中生無法忍受不確定性的總體特點

本研究通過描述性統計分析，發現被調查的初中生無法忍受不確定性的均值得分位于分數取值區間的中等偏下，即初中生無法忍受不確定性程度處于中等稍偏下水平，也就是不確定性容忍度處于中等稍偏上水平;無法忍受不確定性的兩個維度——預期性焦慮和抑郁性焦慮的均值均位于分數取值區間的中等稍偏下，即初中生的預期性焦慮和抑郁性焦慮處于中等稍偏下水平。中學生對于不確定性情境的容忍度雖然處于中等稍偏上水平，但是水平不高，這可能是因為初中生正處于個體成長發育的第二個高峰期——青春期，有著半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾，他們在面臨生活、學習等不確定性情境時容易產生焦慮和擔憂;除此之外，初中生的經驗缺乏，人生閱歷不豐富，在面臨不確定的情境時，產生焦慮和擔憂情緒是正常的[1]。最后，現在大部分家庭特別關注孩子的成長問題，經常出現多人圍繞一人轉的現象，父母對于孩子的成長過程經常能安排就安排，竭力排除成長歷程中的許多不確定性狀況，導致他們缺乏面臨不確定性情境的經驗，害怕遭遇失敗，因而無法忍受不確定性的程度較高。

2.初中生無法忍受不確定性的差異分析

本研究發現，初中生無法忍受不確定性在性別上存在明顯差異，相比男生，女生無法忍受不確定性的程度比較高。初中生無法忍受不確定性在性別上存在差異，一方面與男女生不同的生理特點有關，在生理成熟方面，女生比男生更明顯，面對身體更多的變化，女生容易顯現出擔憂和不知所措，所對應的無法忍受不確定性程度也會更高一點;另一方面可能與男女生的心智成熟程度有關，女生發育比男生早，心智成熟也較早，在初中階段，女生的心智成熟度會高于男生，這就導致女生對于自己、對于未來會有更多思考，因此也會呈現更多的焦慮感和不確定感。

本研究發現，初中生無法忍受不確定性在是否獨生子女上并不存在顯著差異。初中生不確定性容忍度在是否獨生子女上不存在顯著差異，可能是因為在新高考背景下，初中生生活單調，大部分時間都花在學習上，所面對的不確定性情境較多與學習有關，在某種程度上都有相同的目的，所以在是否獨生子女變量上不會存在差異[1]。另外，分析樣本數據會發現，獨生子女人數遠遠低于非獨生子女人數，這可能會對結果產生一定的影響。

（二）初中生學業自我效能感的整體現狀

1.初中生學業自我效能感的總體特點

根據初中生學業自我效能感得分的描述性統計分析，調查對象的學業自我效能感水平及其下屬的學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度均處于中等水平，這說明中學生對自己有能力完成學業目標和學習任務有一定信心，但是信心不高。一方面，可能是在新高考背景下，社會、學校和家長對初中生的學習賦予了很高的期望和要求，因此也對學生造成了有形無形的壓力，使得學生對自己的自信降低，開始懷疑自己能否完成新課改的要求，因此學業自我效能感不高;另一方面，許多學校、教師更傾向于“打擊式”教育，自信教育少，因此學生獲得的學習成功體驗也較少，自然學業自我效能感不高。

中學生的學習能力自我效能感較高于學習行為自我效能感，也就是對于自己學習能力的自信水平較高于對自己能掌握學習方法完成學習任務的自信水平，這與初中生的“青春期”特征吻合。他們在思想上具有“獨立性”，總認為自己可以擺脫父母，獨自獲得成功，他們對自己的能力有著很高的自信，所以學習能力自我效能感高。但是行為上依然存在“依賴性”，初中生在認知、思維等能力上仍處于兒童到成年的發展階段，學習自控力、情緒智力等發展還不成熟，因此對自己的行為和方法不能及時調整和修正，會對自己的學習行為能否完成學習目標產生懷疑，使得學習行為自我效能感較低[5]。

2.初中生學業自我效能感的差異分析

根據數據處理結果可知，學業自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的學業自我效能感較高于女生;同時在學習能力自我效能感維度上，男女生也存在顯著差異，男生的學習能力自我效能感較高于女生;但是男女生在學習行為自我效能感上不存在顯著差異。這可能是因為，進入初中后，男生的目標更為明確，更多地關注自身的發展，對自身的評價較為客觀和全面;而女生對自我的評價更傾向于外在因素，如獎勵、他人的評價，一旦外在的獎勵和評價達不到自己的要求，學習信心就會下降，從而低估自己的學習能力[12]。其次，男女生的身心發展特點存在差異，女生的心思普遍較為細膩和敏感，容易夸大負面事件結果，弱化正面事件結果，導致女生的學業自我效能感低于男生。

分析發現，是否獨生子女對學業自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均不會表現出顯著性，這意味著不管是否獨生子女，對于學業自我效能感和其分維度均表現出一致性，并沒有差異性。自從實行計劃生育以來，一般家庭都是一到兩個小孩。現在家庭的經濟條件大多較好，能夠為子女提供優越的生活和學習條件，家長十分重視素質教育，注重對孩子的培養，這在一定程度上增強了孩子的自我效能感，不會因為是獨生子女還是非獨生子女而出現差異[11]。

（三）初中生無法忍受不確定性與學業自我效能感的關系

本研究發現，初中生無法忍受不確定性及其各維度與學業自我效能感存在顯著負相關關系，即初中生的無法忍受不確定性程度越高，其學業自我效能感就越低。無法忍受不確定性表現為在不確定性情境下個體覺得結果不好，感到挫折和壓力。如果一個初中生無法忍受不確定性水平比較高，他就不能面對不確定的情境，無法相信自己有能力能順利解決和度過不確定性情境，在學習情境中也是一樣。同時，當他面對不確定性情境時，容易產生過度的消極情緒（如緊張、擔憂、焦慮等），這些過度的消極情緒會在一定程度上影響自己的學習行動力，無法及時做出積極的應對行動，從而導致學習效果不好，形成惡性循環，久而久之便會導致自我效能感逐步降低。

無法忍受不確定性的下屬維度預期性焦慮能夠對學業自我效能感下屬維度學習能力自我效能感和學習行為自我效能感有一定的負向預測作用，即對無法預知的事情感到擔憂和害怕，能顯著影響學生的學業自我效能感。無法忍受不確定性主要涉及個體對未來事件的消極預期，因此它影響著個體憂慮的習得和維持。面對不確定情境表現出的預期性焦慮程度越高，其學習能力自我效能感和學習行為自我效能感就越低，擔憂和害怕的程度越高，越容易質疑自己學習能力的高低及學習行為的準確度和有效度[13]。

五、研究結論

（1）該校初中生的不確定性容忍度處于中等稍偏上水平，無法忍受不確定性在性別上存在顯著差異，女生的無法忍受不確定性水平較高于男生，即男生的不確定性容忍度比女生高。

（2）該校初中生的學業自我效能感整體水平一般，在學業自我效能感兩個維度上，學習能力自我效能感較高。學業自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的學業自我效能感水平略高于女生。

（3）該校初中生不確定性容忍度和學業自我效能感存在顯著負相關，無法忍受不確定性中的預期性焦慮維度可以負向預測學生的學業自我效能感高低。

六、 教育對策

學校應發揮宏觀調控作用，落實“五育并舉”，促進學生德智體美勞的全面發展。如開設社團活動，增加社會實踐機會，組織多種研學活動等，讓學生體驗到課堂知識以外的認知和情境，發展各種適應性行為，進而影響和提高學生的不確定性容忍度。

多倡導“自信工程”教育，重視多元智力發展，組織多元化的德育活動教育，讓學生在多姿多彩的活動中發揮優勢，發展特長，增強自信，體驗由成功帶來的滿足感，從而提高學生的學業自我效能感。

參考文獻

[1]郭愷君.高中生自尊、無法忍受不確定性與考試焦慮的關系及教育對策[D].開封：河南大學，2019.

[2]黃仁輝.不確定性容忍度對決策偏好的影響[D].南昌：江西師范大學，2014.

[3]張榮娟.高中生一般自我效能感、無法忍受不確定性與考試焦慮的關系[J].六盤水師范學院學報，2016（4）：52-53.

[4]班杜拉.自我效能：控制的實施（上冊）[M]. 繆小春等譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]高娟.中學生情緒智力、家庭環境對學業自我效能感的影響[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[6]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.

[7]岑萃.中學生學業自我效能感的發展特點及其與學業成績、父母教養方式的相關研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[8]劉旭.初中生社會比較在成就目標與學業自我效能感之間的中介效應[J].心理科學，2013，36（6）：1413-1420.

[9]Hughes M，Demo D H.Self-perceptions of Black Americans： Self-esteem and personal efficacy[J].American Journal of Sociology，1959（95）：132-159.

[10]Freeman E M， Anderman L H， Jensen J M. Sense of belonging in college freshman at classroom and campus levels[J].The Journal of Experimental Education，2007（75）：203-220.

[11]黃赟.高中生學業自我效能感、自尊與同伴關系的相關研究[D].長沙：中南民族大學，2015.

[12]趙丹.大學生學業拖延、學業自我效能感與學習動機的關系研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[13]李志勇.大學生自尊與社交焦慮的關系：無法忍受不確定性的中介作用[J].中國特殊教育，2013（5）：74-75.

[14]Koerner N，Dugas M J.An investigation of appraisals in individuals vulnerable to excessive worry：The role of intolerance of uncertainty[J].Cognitive Therapy and Research，2008（32）：619-638.

（作者單位：福建省廈門市梧侶學校，廈門，361100）

編輯/張國憲 終校/衛 虹