小學生團體心理輔導活動中的情境創設策略

許新超

〔摘要〕團體心理輔導活動特別注重體驗、感悟，非常適合運用情境教育理念。在小學團體心理輔導活動中創設與優化情境，整體架構，具身體驗，貼近生活，提問啟思，使團體心理輔導更加符合小學生的心理特點，能讓小學生獲得更多的心靈成長，提升團體心理輔導活動的實效，并拓展情境教育模式的運用。

〔關鍵詞〕團體心理輔導;情境教育;活動設計;小學生

團體心理輔導被稱為“神奇的圓圈”，可以幫助參與者認識自己，理解他人，改善溝通，增強適應，提升能力，增進身心健康。6至12歲的小學生處于兒童期，心理發展可塑性高，在小學生群體中積極開展團體心理輔導，有助于預防心理困擾，促進人格健全發展。

李吉林老師提出的情境教育模式融合了“真、美、情、思”四大元素，形成“形真、情切、意遠、理寓其中”四大特點，通過多種途徑創設情境，“促進兒童心理品質、智能及個性的和諧發展”。 團體心理輔導特別注重體驗、感悟，在小學生群體中開展心理團輔，更是需要以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，將符號性的學習和生活化、情境性的知識學習結合起來，將情感活動和認知活動結合起來，使兒童情感飽滿地、主動地投入團體活動中，獲得心靈成長。情境教育理念與團體心理輔導這一需求特別契合，在小學生團體心理輔導活動中精心創設情境，使心理團輔更加符合小學生的心理特點，能讓兒童在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，更深地沉浸其中，構建起更加積極健康的人格結構。

經多年實踐探索，筆者總結出在小學生心理團輔活動中創設情境的幾點策略。

一、整體架構，首尾呼應

小學生的注意力容易轉移，圍繞主題創設一個整體情境，將所有相關活動囊括其中，能夠將學生的注意力牢牢牽住，始終關注與主題相關的內容，不易分心。

心理輔導主題的提出，應該與兒童生活中遇到的心理困惑相關。在活動伊始，提供困惑情景，圍繞如何解決困惑開展活動，讓學生經歷一番體驗和訓練。活動結束之前，再回到困惑情景，引導學生用更好的方式去應對，既是首尾呼應，也是對活動成效的檢驗。

依據小學生的身心發展特點，以具象思維為主的十歲以下兒童，更容易被具體生動的形象吸引，童話是兒童喜聞樂見的形式，所以創設與團輔活動主題相關的童話人物和場景，是比較適合低中年級小學生的情境。而中高年級學生開始關注自我和現實，依據歷史事件或生活場景，再加上豐富的想象力創設的情境，則更為中高年級學生所接受。

以“情緒之旅”主題團輔為例。活動一開始，教師利用學生對旅行的喜愛，結合游戲闖關的形式，設計聲圖文并茂的活動，激發學生的參與熱情。

“同學們，你們喜歡旅行嗎？今天老師要帶同學們一起進行一次特殊的旅行——情緒之旅，目的地叫作‘情緒島。看！情緒島的島主來迎接我們了！”（課件出現情緒島俯瞰圖、島主圖像和聲音）“歡迎同學們來到情緒島！情緒島上有放松灘、憤怒川、快樂峰等很多有意思的景點，等著大家去探索！只要正確地回答出我的問題，你們就可以登島游覽啦！猜猜看，這些小朋友現在有什么樣的情緒？”（看圖片猜情緒）

“情緒之旅”創設“探秘情緒島”“游覽放松灘”“穩渡憤怒川”“攀登快樂峰”四個連貫的情境，將認識情緒、掌握放松技巧、學習制怒方法、培養樂觀心態這幾個內容整合在一起，活動隨著游覽路線“移步換景”，學生被牢牢吸引，興趣盎然。

活動最后，與“登島”關卡呼應，仍出示那幾位小朋友的圖片。“離開情緒島之前，我們又遇到這幾個小朋友。看到他們心情不好，你會給他們什么建議？”島主再一次考驗大家，在幫助同學們鞏固活動收獲的同時，也可以檢驗活動的成效。

二、具身體驗，層層推進

具身認知理論認為，認知是同身體的感覺通道聯系在一起的。活動情境中，身體的感覺和運動系統的運作、對他人的觀察、自己的情緒感受，都為兒童的認知、思考、領悟提供真實的現實基礎。精心創設與主題緊密契合的活動形式和內容，積極運用心理技術，綜合圖畫、音樂、故事、游戲等各種形式，并在角色設計、道具選擇、呈現方式等方面設計得比成人版活動更為活潑有趣，更貼合不同年級學生的特點和喜好，可以使學生更愿意積極投入活動，得到更為深入的具身體驗。兒童在境中學，在境中行，又在境中思，積極地將自身狀態調整到最好，實現心靈、身體、環境的相互激蕩。

情境中的活動內容安排，應聚焦于活動所指向的心理主題，并符合兒童認識事物的一般規律，層層推進，隨著情境發展逐步深入，即體驗認識——進一步了解——改善或發展。如挫折主題，一般可按認識體驗挫折——面對挫折的不同態度帶來的不同后果——如何積極應對挫折這個脈絡開展活動。脈絡的各部分可詳可略，依據團輔活動的時長靈活調整。如時間充裕，可以每個部分都充分展開，形成系列活動板塊。

例如“情緒之旅”主題團輔活動中設置了“探秘情緒島”“游覽放松灘”“穩渡憤怒川”“攀登快樂峰”四個連貫的情境，層層遞進，帶領學生認識情緒，了解情緒的影響，學習調整情緒的方法。“探秘情緒島”讓學生在演一演、猜一猜的活動中認識情緒，了解識別情緒的途徑;“游覽放松灘”創設“沙灘”這一易于放松的情境，配上音樂和引導語，帶領學生感受“想象放松”的魅力，再分享更多放松方法;“穩渡憤怒川”，將“控制怒氣”比作“皮劃艇漂流”，引導學生領會怒氣失控的危害，分享控制怒氣的好方法，并選擇其中一種當場體驗;“攀登快樂峰”中，大家貢獻自己的快樂秘籍作為登山的繩梯，互相鼓勵互相支持，共同攀上“峰頂”，體驗成功的快樂。四個情境各有側重，帶領學生深入情緒之地，在活動中體驗情緒感受，自然而然地掌握了管理情緒的方法。

三、貼近生活，助力遷移

將發現和領悟遷移運用到實際生活中去，學以致用，是團體心理輔導的最終目的。活動體驗內容與運用所學的現實情景相似度越高，越容易產生遷移。通過創設生活模擬情境，讓學生進行情景表演，可以幫助兒童進一步實踐操練，將其感受、認知層面的習得落實到行動上，對積極的變化進一步鞏固內化。

例如在“應對挫折”主題活動中，從同學們分享的挫折情景中挑選幾個適合當場再現的，讓學生分組抽簽，討論選擇更好的應對方式，然后經過排練，表演出來。又如“情緒管理”主題活動中，學習一些制怒方法后，以情景表演的方式，精選幾個容易引起憤怒的生活場景：（1）經過一群正在說話的同學，聽到某人說自己“不負責任”;（2）與同學說好放學一起打掃教室，可對方卻先走了;（3）課間玩耍時，被跑得飛快的同學撞疼了。讓學生演練當時怎么想、怎么做能夠平息憤怒，怎樣更好地應對。學習放松、合理宣泄等情緒管理方法后，也都可以當堂體驗操練。

經過演練，兒童在生活中就能更加勇敢、自覺地行動起來，獲得更好的結果，隨之帶來的積極情緒體驗又會激發他們更積極地重復這樣的行動，如此形成良性循環。行為的重復形成習慣，習慣的堅持養成個性，積極正向的人格特質逐漸養成。

四、提問啟思，催發感悟

心理團輔作為以活動為載體進行體驗、觀察、思考、模仿的綜合性的學習過程，不能只追求活動的熱鬧，更關鍵的應該是活動體驗后的思考和領悟。兒童的反思習慣和能力較弱，不能像成人那樣自發自如地進行反思與表達，就需要創設問題情境，引發學生積極思考，在學生“憤”“悱”之時加以啟發，幫助學生從活動中發現自身特點，找出普遍規律，提升思維深度。“這里你有什么發現？”這類開放性問題，適用于激發兒童創造性、發散性思維的環節。“發生……的時候你是怎么反應的？”這類指向性問題引導兒童反觀自身，發現自己的特點和應對方式，更加了解自己。“你有沒有發現其中的相似之處？”“你覺得是什么讓你獲得了成功？”這類啟發式問題引導學生歸納、剖析，進行深入思考，領悟改善的方向。

除了在每項活動后穿插進行提問交流，在整個團輔活動的最后，還可以安排一個提問，引導學生分享對活動的總體感受。分享時，教師應鼓勵學生勇敢地運用語言、畫面、造型、動作等各種方式進行表達。學生表達的過程，也是他們思維條理化、外顯化的過程。多種方式能有效促進學生身心多通道的參與，情緒、感知、思維、運動多方面協同工作。經過自身的認知感受、組織整理和個性表達后，學生所獲得的體驗、發現和領悟會更加長久、深刻，從而內化為學生認知體系、人格結構的一部分。

在小學生團體心理輔導活動中，創設符合小學生心理特征的情境，以活動主題為核心，層層推進，在各階段綜合運用游戲、故事、問題、討論、分享、繪畫、表演等各種形式，并依據參與學生的具體特點微調優化：游戲激情入境，活動具身體驗，問題啟迪感悟，演練鞏固遷移。兒童全身心沉浸在精心創設的情境中，可以充分調動自身資源，在活動中覺察、學習、領悟、內化，獲得收獲，提升能力，完善人格。

參考文獻

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[4]李建軍.兒童團體治療[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學，南通，226001）

編輯/張國憲 終校/衛 虹