淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探微

黎銀碧

摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生心理與教學(xué)分層有一定的影響，在教學(xué)這一基本過(guò)程中偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的定向培養(yǎng)，以雙方的交互為基礎(chǔ)，更好地導(dǎo)向?qū)W生相關(guān)道德素質(zhì)與能力提升的改變。以仁愛(ài)版教材為授課基礎(chǔ)的地域教學(xué)，盡力在教學(xué)體系中做到知識(shí)的去差異化，保證設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)能良好完成，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的普適性與牢固性。這樣的英語(yǔ)教育從生活化的學(xué)習(xí)教育場(chǎng)景拓展到知識(shí)體系的增強(qiáng)，在其他方面更加深了學(xué)生的記憶效果。本文就仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材對(duì)教學(xué)進(jìn)行探微，對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)做到實(shí)踐性質(zhì)的突破。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)探微;措施

跟隨著國(guó)家英語(yǔ)教育的大綱開(kāi)展，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量與初中生的生活相貼近，在同步中做到語(yǔ)言的相互滲透。而初中英語(yǔ)另一主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生與國(guó)際化接軌，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流能力。初中生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，通過(guò)單詞與語(yǔ)法的多重訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更為熟悉。經(jīng)由效率化的學(xué)習(xí)方式，借閱讀、翻譯與寫(xiě)作的形式表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，把握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)的識(shí)記脈絡(luò)。而仁愛(ài)版教材以較強(qiáng)的實(shí)用性受到了眾多學(xué)生和教師的青睞，尤其表現(xiàn)在口語(yǔ)發(fā)音與表述上。相較于其他版本英語(yǔ)教材而言，仁愛(ài)版教材做到了在多樣化的教學(xué)選擇中以靈活性與創(chuàng)造性更好地進(jìn)行英語(yǔ)教育。憑借現(xiàn)有的教材使用體系，發(fā)揮仁愛(ài)版教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，面對(duì)初中生，在教學(xué)中充分體現(xiàn)仁愛(ài)特色，對(duì)學(xué)生的情緒與人格進(jìn)行關(guān)注。以下就本文的實(shí)際教學(xué)方式進(jìn)行粗淺論述，以期達(dá)到改善英語(yǔ)教學(xué)成效的目的。

一、訓(xùn)練初中生的寫(xiě)作能力，做到學(xué)習(xí)步調(diào)一致

初中生的寫(xiě)作能力處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傾向性可能就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏離。由于仁愛(ài)版的教材教學(xué)相對(duì)于初中生而言培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，因而要做到學(xué)習(xí)的平衡性，就需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，保證初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的連貫性。在同步化的鍛煉中，學(xué)生能夠維持一致的學(xué)習(xí)步調(diào)，在個(gè)性與自主性的交融中駕馭英語(yǔ)材料，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)握在自己手中。可以說(shuō)，會(huì)話與寫(xiě)作的協(xié)同對(duì)初中生的英語(yǔ)能力發(fā)展至關(guān)重要，而教師應(yīng)該做的就是積極培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)，在研究與訓(xùn)練中打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，注重能力發(fā)展的均衡性。

舉例而言，針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材內(nèi)容中的“Food Festival”，教師可以針對(duì)性給出寫(xiě)作相關(guān)文章的要求，運(yùn)用所學(xué)英文讓學(xué)生描述國(guó)家傳統(tǒng)文化節(jié)日中的食物或者有關(guān)的食物節(jié)日，通過(guò)烹飪等視角鞏固文化記憶。在不忘優(yōu)秀歷史文化的同時(shí)服務(wù)于所學(xué)教材，幫助學(xué)生加深單詞印象。在為學(xué)生減少學(xué)習(xí)束縛的另一方面，對(duì)仁愛(ài)版教材做到了充分的發(fā)展。在各式各樣的詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，仁愛(ài)版教材做到了細(xì)致與準(zhǔn)確把握，通過(guò)時(shí)態(tài)等各種應(yīng)用減輕教學(xué)的機(jī)械性。而以食物為載體，更能激起學(xué)生的興趣與欲望，無(wú)論是食欲、寫(xiě)作欲還是表現(xiàn)欲，都對(duì)初中學(xué)生輸送了一種不一樣的體驗(yàn)。這樣做體現(xiàn)出了教材的純粹性質(zhì)，書(shū)本內(nèi)容得到了良好應(yīng)用。

二、重點(diǎn)拔高口語(yǔ)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教材優(yōu)勢(shì)特色

由于口語(yǔ)受到來(lái)自英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)基礎(chǔ)的影響不太大，所以教師在面對(duì)來(lái)自各地的學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行拔高，減少學(xué)生因?yàn)樵谢A(chǔ)差導(dǎo)致的心理落差，增強(qiáng)學(xué)生在能力方面的自信。在一增一減中推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，甚至使得某些已經(jīng)放棄英語(yǔ)的學(xué)生重新走到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上來(lái)。當(dāng)城市孩子口語(yǔ)表現(xiàn)較好，由于口語(yǔ)上的差異不甚巨大，所以農(nóng)村孩子能及時(shí)跟上，減輕因教育基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的自卑心理。而當(dāng)農(nóng)村孩子表現(xiàn)較好時(shí)，城市孩子更能激起好勝心理，更加投入到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。相對(duì)于其他教材，仁愛(ài)版著重突出了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而拔高口語(yǔ)更好地發(fā)揮了這一教材的優(yōu)勢(shì)特色，在相關(guān)的能力方面發(fā)展學(xué)生的信心，做到了教學(xué)上的一定突破。

舉例說(shuō)明，在各本教材的Section中，教師應(yīng)對(duì)音標(biāo)與音素做到趣味教學(xué)，在提高學(xué)生對(duì)音標(biāo)與音素的關(guān)注度時(shí)，去努力嘗試把握這一相對(duì)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。而在以《音素歌》《音標(biāo)之歌》等為代表的形式中，學(xué)生能以活潑的態(tài)度去積極迎接視聽(tīng)說(shuō)元素，降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性。在這一過(guò)程中，學(xué)生天然地降低了對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的解說(shuō)、演練的抵抗程度。口語(yǔ)學(xué)習(xí)在相關(guān)的環(huán)境下適當(dāng)?shù)乇话胃撸蕫?ài)版教材的優(yōu)勢(shì)被進(jìn)一步地發(fā)揮出來(lái)。而因?yàn)槁?tīng)說(shuō)的習(xí)慣性語(yǔ)境影響，在知識(shí)的記憶程度上較為輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)等時(shí)更夠暫時(shí)忘卻對(duì)其他大量單詞的記憶，只記住相關(guān)的音標(biāo)與音素，減輕了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。

三、寓樂(lè)于學(xué)，保證初中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師這一論調(diào)已經(jīng)算是老生常談，但是不可否認(rèn)的是興趣教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教育乃至其他學(xué)科教育有極點(diǎn)其重要的促進(jìn)作用。以好奇與趣味性為動(dòng)力的學(xué)習(xí)才是使學(xué)生進(jìn)步的原始動(dòng)力，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一個(gè)個(gè)性特征，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，力求活動(dòng)的吸引力與趣味性更強(qiáng)，在轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度。整個(gè)仁愛(ài)版教材教學(xué)中，寓樂(lè)于學(xué)，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的純潔性與趣味性，能使學(xué)生更積極投入，做到單詞與語(yǔ)句學(xué)習(xí)的去抵觸心理。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)各種英語(yǔ)俚語(yǔ)，名言等，引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論是“Where there is a will，there is a way.”又或是“To be or not to be，that is a question.”還是“Rain cat and dogs”都能導(dǎo)向?qū)W生向另一個(gè)方向思考，思考這些有趣的英語(yǔ)短句背后代表的實(shí)際意義與社會(huì)意義，將教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向至教學(xué)內(nèi)容的拓展。這樣，以趣味性引發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生避免滑落死板學(xué)習(xí)的深淵，更好地實(shí)踐以仁愛(ài)版教材為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教學(xué)。

總結(jié)：

不同版本的教材各有各的偏向，而以仁愛(ài)版教材為教學(xué)基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新一輪教學(xué)效果的突破，對(duì)學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)能力做到了有效改善。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在匯總中整合了現(xiàn)代高效的教育手段，分化突破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)，在更多樣化的潮流中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足了自上而下的對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的更高質(zhì)量的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉東.初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教學(xué)過(guò)程中的困難以及突破[J].中學(xué)時(shí)代.2014.

[2]陳明燦.初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教學(xué)過(guò)程中的困難以及突破[J].校園英語(yǔ).2018.