例談翻轉課堂在中學古詩詞教學中的應用

張夢陳綺 劉海東

[摘? ?要]古詩詞是中學語文學習的重要內容，語文課程標準明確要求語文學科教學應注重培養學生感受美、鑒賞美的能力，引導學生通過研讀文本、融入情境、精神陶冶等方式方法樹立起正確的價值觀。科技的發展給教育教學帶來了新的理念與方法，“翻轉課堂”應運而生。翻轉課堂作為一種新的教學模式，要求學生通過課外自主學習完成本來應在課堂中完成的學習任務，從而體現學生的主體地位。文章以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例，探討翻轉課堂在古詩詞教學中的應用。

[關鍵詞]翻轉課堂;中學語文;古詩詞教學

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0010-02

一、關于翻轉課堂

1.翻轉課堂的起源

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗使用雅虎電子畫畫筆記本遠程輔導自己表妹的功課。在這個過程中，他發現孩子們對于這種教學模式的喜愛超出了他的預料。之后他把自己的教學過程錄制成視頻上傳到網上，受到了人們的廣泛關注。

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給那些缺課的學生提供課程上的幫助，就錄制相關視頻傳到網上，供學生學習使用。這樣的舉措取得不錯的教學效果，因此得到進一步推廣。

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上介紹了“翻轉課堂”，同時通過自己創辦的可汗學院，在網上為人們提供越來越多的學習視頻和材料，促進了人們的線上學習。

翻轉課堂模式成了教育界廣泛關注的教學模式，其被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

從這些內容中我們不難看出，翻轉課堂就是基于時代的發展而產生的教學新模式。

2.什么是翻轉課堂

何為翻轉課堂？簡而言之，就是打破傳統教學模式中教師課上教授知識、學生課下消化知識的流程，將“先教后學”翻轉為“先學后教”的教學模式。“先學后教”的過程：教師在課前利用學習平臺發布相關學習材料，如導學案、微課等;學生根據這些材料完成課前的自主學習;在學生對學習內容有了一定的了解之后，教師再在課堂上引導他們對一些問題進行釋疑、探究、辯論等。

3.翻轉課堂下的古詩詞教學

古詩詞教學的一般順序為：先介紹作者生平和古詩詞創作背景，再梳理文意和行文邏輯，積累重要字詞和句式，最后領悟作者情感并探究藝術表現手法。除此之外，還會提及考試中常考的古詩詞內容及其所占的分值比重。這樣的教學極大地破壞了學生學習古詩詞的主動性和積極性，同時也影響了學生去欣賞和領略古詩詞的美。

在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前利用導學案、微課等學習資源進行自學，還可以根據個人的學習需要查閱、搜集更多的相關知識，高效地掌握基本必備知識。有了課前的有效學習和知識積累，學生就可以在教師的引導下充分利用課堂上的時間，有效地對自學中遇到的一些具有一定難度的問題進行深入討論、探究。在這一過程中，教師不再只是單向地向學生灌輸標準答案，而是真正地引導學生去思考和挖掘。這使得學生的思辨能力、表達能力都得到了鍛煉，同時也調動了學生的積極性，培養了學生的情感態度和價值觀。

二、翻轉課堂在古詩詞教學中的具體應用

下面以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，闡述翻轉課堂在古詩詞教學中的應用。

1.課前設計

翻轉課堂的課前學習與傳統課堂的課前預習不同。傳統課堂的課前預習要求一般較低，多要求了解人物生平，正字音，熟讀作品，通過查閱詞典了解生字詞的含義。在此基礎上，教師會再布置幾個思考性問題引導閱讀。在傳統教學中，大多數學生都不太重視課前預習這一環節，不會把大量時間花在課前預習上，基本屬于應付式地在完成，因此課前預習收效甚微。翻轉課堂的課前學習，是學生在教師的引導下，借助導學案和微課等學習資源有層次地深入學習的過程。在這個過程中，學生能通過自身的能力一步步地掌握基本信息、知識和技能，并為課堂上的進一步學習、探究提供知識支撐。翻轉課堂的課前視頻與傳統課堂中的視頻材料也不同。翻轉課堂的課前視頻多為教師精心制作的微課或是與課程內容有著緊密聯系的時長較短的視頻。課前視頻的時長通常在15分鐘以內。翻轉課堂的課前視頻不僅能夠引導學生完成自學任務，還能夠服務于后續的課堂教學，其有著較強的延續性。

筆者在上《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，先將包含本課相關背景資料的導學案上傳至UMU平臺，再以圖文結合的形式創建名為“走進蘇軾”和“故事創編”的課程環節，后組織學生登錄并根據相關材料完成故事創編、詞句釋疑等課前學習任務。學生通過線上學習、查閱資料，獲取了有效的信息，為后續對詩詞進行深入的探索奠定基礎。

同時，筆者在這一環節中還導入了三個微課，通過簡單明了、生動有趣的微課帶給學生更好的學習體驗。在利用微課引導學生學習知識之后，利用UMU平臺的考試功能進行知識檢測，從而在鞏固學生知識的基礎上，了解學生的課前學習整體情況及學習后仍存在的疑問。

在古詩詞教學中，朗讀是尤為重要的一個環節。為了讓學生更好地了解豪放派和婉約派詩詞不同的特點，筆者開展了線上朗讀活動。筆者讓學生充分利用UMU平臺中的相應功能聆聽名家誦讀，并且在聆聽之后要尋找豪放派詩詞或婉約派詩詞進行配樂朗讀與展示。這樣，學生通過“聽—讀—對比”，能夠基本掌握朗讀要求，感知豪放派與婉約派詩詞的不同特點。

2.課堂設計

翻轉課堂的教學環節也十分重要。在課堂教學中，要想深入探究一個知識點，往往需要教師和學生調動多方面、多學科的知識。教師需要與學生不斷地進行思想、情感上的交流碰撞，才能獲得良好的教學效果。

在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者通過組織小組合作探究，引導學生發揮集體智慧和主觀能動性去分析本課的學習重點——“烘托”與“襯托”兩種手法在詞中的運用;再通過對比蘇軾和周瑜這兩個人物，幫助學生去理解周瑜這一人物在詞中起到的作用，即蘇軾用周瑜襯托自身。

筆者通過相關的圖片、視頻、音頻，幫助學生品讀詞句，感受詞人筆下描繪的壯麗之景，感悟詞人所流露的情感。筆者還通過問題進行引導，讓學生能清晰地看到詞人是如何將寫景、詠史、抒情三者融為一體的。

三、翻轉課堂在古詩詞教學中的應用意義和目前存在的不足

1.意義

閱讀水平影響閱讀高度，自然也就影響精神高度。翻轉課堂的應用能夠讓學生在學習過程中主動閱讀、獲取信息，為學生的閱讀提供了便利。在傳統課堂中，教師教多少，學生就學多少;而在翻轉課堂上，學生則需要根據學習任務去主動閱讀，并根據個人的學習需求通過多種途徑查閱所需資料。其實，查找資料的過程就是閱讀的過程。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了進一步感受豪放派詩詞和婉約派詩詞的差異，一些學生會主動找出更多古詩詞來進行比較閱讀。

古詩詞是中華文化的精粹，凝練的語句中蘊含著作者的情感與思想。通過翻轉課堂這一模式的應用，可以將基礎學習放在課前，讓學生有更多的時間去交流和感悟，從而受到古詩詞情感的感染，獲得強大的精神力量。

在課堂教學中，學生經常需要對基礎材料進行再加工，組織自己的語言來回答問題、闡述觀點。這一過程能有效推動學生內化知識，鍛煉表達能力。若能將一些觀點明確、表述優美的語句記錄下來，學生的表達能力定能更上一層樓。

在翻轉課堂中，學生不再只是被動地接受知識，他們會在學習過程中產生許多的疑問。有了課前的有效學習，學生更能在課堂中靜下來琢磨、探究。

2.存在的不足

翻轉課堂對促進教學改革和教學質量的提升有著重要的意義，但在應用過程中也存在一些不足。

一是在實施過程中，容易流于形式，單方面追求“翻轉”而忽略對學生思辨能力和審美情趣的培養與提升。

二是一些教師缺乏課堂把控能力，不能很好地安排課堂教學中的各個環節，以致無法完成教學目標。

無論是翻轉課堂的應用意義，還是目前其在應用過程中存在的不足，都在推動著教師進一步加強對翻轉課堂的思考與探索。教師應該以海納百川的心態對有效的教學模式進行探索和實踐。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）