初中美術教學與鄉土文化整合策略

宋清

[摘? ?要]對地域文化進行整理、收集和挖掘，并且有針對性、有選擇性地將其運用到初中美術教學中，是培養學生美術素養和審美趣味的重要舉措。實踐證明， 鄉土文化與初中美術教學的整合，能夠讓美術課充滿“家鄉氣”“鄉土味”。文章先簡要概括鄉土文化的內涵，再從挖掘地方風俗、引入地方工藝、游覽歷史古跡、宣傳鄉土文化這幾點出發，對初中美術教學與鄉土文化的具體整合策略進行論述。

[關鍵詞]初中;美術教學;鄉土文化;整合策略

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0014-02

作為民族文化的根基，鄉土文化具有地域性、傳統性、歷史性等特點，有著巨大的藝術教育價值。在初中美術教學中，很多學生對美術課程表現出興趣不高、學習吃力等問題，而鄉土文化的適當引入，可有效改善這一狀況。在實際教學中，教師應充分利用鄉土文化資源來優化美術教學，讓美術教學充滿生活氣息，從而調動學生學習的主動性，并且培養學生對美術、對家鄉的熱愛之情。下面，筆者根據自身的教學經驗，就如何將初中美術教學和鄉土文化進行整合發表幾點拙見。

一、鄉土文化的概述

鄉土文化主要是指農村地區的各種文化的綜合。廣大農村是培育、滋生鄉土文化的基因和根源。一般來說，鄉土文化包括古樹名木、傳統技藝、歷史古跡、傳說故事、民俗風情等。鄉土文化有著豐富的精神文化內涵和巨大的藝術價值，對美術教師來說，是珍貴的資源寶庫。在教學過程中，教師要善于挖掘鄉土文化，利用鄉土文化豐富美術教學內容，以實現教學效益最大化。

二、初中美術教學與鄉土文化的整合策略

（一）挖掘地方風俗，提升學生藝術感知能力

每個地方都有自己獨特的風俗，這些地方風俗是鄉土文化的一種表現。在教學過程中，美術教師可以對地方風俗進行挖掘， 然后將其作為教學資源引進美術課堂，以此提升學生的藝術感知能力。很多農村地區都有著自己獨特的建筑裝飾文化、衣飾穿戴文化等。以江西省為例，江西省聚集了很多少數民族，這些少數民族的衣飾穿戴具有強烈的民族特色，包括足飾、腕飾、胸飾、頭飾、鞋帽、服裝、布料等。

例如，某美術教師在指導學生學習《傳統紋樣》這節課的時候，利用多媒體給學生展示了當地苗族人民經常穿的苗族服飾。苗族服飾上有著豐富的圖案，而且這些圖案基本都是從生活中的各種物象上取材的。從造型上看，苗族服飾使用了中國傳統的線描式或近乎線描式的，以單線為紋樣輪廓的造型手法。苗族服裝的色彩感非常強，著重追求顏色的濃郁和厚重的艷麗感。學生在課堂上看到了熟悉的生活素材，注意力自然會高度集中，認真聽教師的講解。與此同時，他們也會積極參與到課堂活動之中，與教師進行互動，一起討論苗族服裝的紋樣。地方風俗的引入，不僅讓學生清楚地認識到什么是紋樣，而且激起了學生對紋樣這種傳統文化的熱愛，使學生充分感受到傳統文化的藝術魅力。在這個基礎上，該教師根據教學目標帶領學生認識各種形式的紋樣，使學生充分掌握紋樣的特點。由此可見，挖掘地方風俗，一方面能夠豐富教學內容，提升學生對教學內容的熟悉感、親切感;另一方面能夠有效集中學生在課堂上的注意力，充分喚醒學生的藝術感知能力。

（二）引入地方工藝，培養學生美術創作能力

中國有著幾千年的發展歷史，中國勞動人民在長期的勞動、生活過程中，創造了很多的工藝。部分工藝傳承至今，仍然在一代代延續?，F如今，各個地區還有很多的民間藝人，他們是傳統文化的傳承人，不斷地傳承和發揚中國的傳統工藝。這些傳統工藝包括泥塑、皮影、刺繡、雕刻、陶瓷等。對于初中美術教學來說，它們是有待開發的重要資源。在教學過程中，美術教師可以結合教學內容和學生的成長需求、認知水平等，合理地引入地方工藝，從而豐富美術教學內容，培養學生的美術創作能力。

例如，某教師在給學生講述《精美絕倫的傳統工藝》這節課時，將地方雕刻工藝引進課堂。雕刻工藝在當地十分聞名，包括石雕、玉雕、根雕、木雕等，而且涉及的題材也十分廣泛，有飛禽走獸、花草樹木、四大名著、歷史人物、民間傳說、宗教信仰等。這些雕刻富有裝飾性和觀賞性，布局生動、構圖飽滿。由于當地的學生對雕刻比較熟悉，所以學生的學習積極性也非常高。在帶領學生觀賞了一些他們熟悉的雕刻作品之后，教師讓學生拿出事先準備好的蔬果或者肥皂，然后根據學到的雕刻知識雕刻一件自己喜歡的作品。在這個過程中，學生認真構思、畫稿，最后完成了雕刻作品。這是富有創意的創造活動，而且通過探究、合作、自主學習，學生的美術創作能力也在這個過程中得到有效的培養和提升。

（三）游覽歷史古跡，提升學生審美鑒賞能力

農村地區的歷史古跡保存得相對完好，這些歷史古跡有著巨大的藝術價值。在美術教學過程中，教師要認識到這些歷史古跡的藝術價值并對其進行挖掘，通過帶領學生游覽歷史古跡來提升學生的審美鑒賞能力。

例如，某教師在指導學生學習《找尋歷史的蹤跡》這節課時，利用課外時間組織學生開展“游覽古譙樓”的美術實踐活動。古譙樓是一種保持了宋代建筑風格的古代建筑。當地的學生雖然都認識古譙樓，但是真正了解的并不多。在周末的時候，該教師帶領學生參觀古譙樓。為了保證學生的參觀質量，避免學生因為游玩而忘記學習，該教師在出發之前將全班學生分成若干個小組，并且給學生設置了問題：古譙樓建造于什么年代？與現代建筑相比，古譙樓有什么特點？人們都說古譙樓很美，你認為它美在哪里？仔細觀察古譙樓，尤其是局部建筑，找出它的特色。然后讓學生帶著這些問題去參觀。由于帶著問題出發，所以學生在參觀的時候非常認真，細心地觀察著古譙樓的每一個細節。通過幾個小時的參觀，學生從不同角度找到了自己的答案。回到學校后，該教師組織學生相互交流自己的發現，進一步開闊了學生的視野、思維，使學生更加深刻地感受到古譙樓的藝術魅力和文化內涵。這樣的美術實踐活動，既提升了學生的審美鑒賞能力，也在一定程度上激發了學生對家鄉、對傳統文化的熱愛之情。美術教師在教學過程中可以適當地組織學生游覽當地的歷史古跡， 以此提升學生的藝術修養，同時促進傳統文化的傳承和發揚。

（四）宣傳鄉土文化，培養學生知識應用能力

每個地方都有屬于自己的獨特的地域文化。在美術教學中，教師可以結合美術課程內容，對鄉土文化進行宣傳。這樣，一方面可以培養學生對家鄉的熱愛之情，另一方面，也可以鍛煉學生的美術實踐能力，一舉兩得。

例如，某美術教師在指導學生學習《找尋歷史的蹤跡》這節課后，讓學生以小組為單位展開課后調研活動，尋找當地有特色的歷史蹤跡。很多學生將目標鎖定在歷史建筑上，找尋了很多具有特色的歷史建筑物。在這個基礎上，教師鼓勵學生將這些歷史建筑以水彩、鋼筆畫、彩鉛等方式描繪出來，然后將其制作成明信片，送到當地的郵局、旅行社等，讓這些明信片飛往全國各地。這樣的實踐活動非常有意義，學生的能動性、積極性被充分調動起來，全身心投入其中。除此之外，該美術教師還創建了微信公眾號，并開通了《我愛家鄉》這一專欄，將學生平時創作的各種有關鄉土文化的美術作品上傳到這一專欄之中，然后對公眾號進行宣傳，擴大這些作品的影響力。這些實踐活動讓學生充分體驗到美術課的學習樂趣和價值，使學生應用美術知識的能力得到大幅度提升。

綜上，初中美術教學與鄉土文化的整合，不僅能夠豐富教學內容，有效彌補美術課程的不足，而且能夠有效陶冶學生的情操，引導學生熱愛家鄉、熱愛生活。除此之外，鄉土文化與美術教學的整合，能夠提升學生的審美意識、參與意識、創作意識和實踐能力。筆者在教學中通過挖掘地方風俗、引入地方工藝、游覽歷史古跡、宣傳鄉土文化這一系列措施促進鄉土文化與美術教學的結合，讓美術課堂成為宣傳鄉土文化的平臺，同時借助鄉土文化進一步豐富美術教學內容。

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（責任編輯? ? 柳? ?紫）