初中歷史課堂問題設計建議

于秀芹

[摘? ?要]初中歷史課堂教學中，教師提問時易出現一些問題，基于此，文章結合教師的教學實踐，提出初中歷史課堂問題設計的幾點建議，即問題設計要有趣味性、針對性、探究性、層次性，為廣大教育同仁提供有價值的參考和借鑒。

[關鍵詞]初中歷史;問題設計;建議

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0036-02

就目前初中歷史課堂的現狀來看，有的教師將大部分精力用于教學預設的框架中，“隨意問”“滿堂問”“不合時宜地問”“自問自答”等現象屢見不鮮。正是由于在課堂上提出的問題本身存在問題，導致歷史課堂變得索然無味，課堂效率自然也就差強人意了。由此可見，在歷史課堂上如何圍繞知識重難點，精心預設兼具趣味性、針對性、探究性、層次性的問題，從而引導學生思考問題、解決問題，依然是廣大一線教師需要認真研究的重要內容。筆者結合自身工作經驗，提出了初中歷史課堂問題設計的幾點建議，以期為廣大教育同仁提供有價值的參考和借鑒。

一、問題要有趣味性，吸引學生注意

當前，一些教師認為，歷史作為一門研究已經發生的事件的學科，難以激發學生的探討興趣，實則不然。歷史學科中有許多富有趣味性和知識性的小故事，很多電視、電影素材都可以作為歷史教學的材料。教學中，教師可創設生動的情境，設計具有趣味性的問題，打破歷史課堂呆板枯燥的局面，引導學生積極思考，讓學生的思維活躍起來。

例如，以下是“唐朝的中外文化交流”教學中的師生問答節選。

師：同學們，提到唐朝的對外交往，我們就不得不提到一個人，這個人就是玄奘。

生1：玄奘？原來歷史上真的有唐僧這個人啊！

師：對，大家一定都想到了《西游記》。（用多媒體展示電視劇《西游記》的畫面）“唐僧取經”就發生在唐朝貞觀年間。

生2：唐僧取經真的到達了“西天”嗎？

生3：《西游記》里的情節和真實的歷史一樣嗎？

生4：真的有火焰山這個地方嗎？

師：看來同學們對玄奘西行充滿了好奇。那么，玄奘西行和“唐僧取經”是一回事嗎？玄奘在西行途中遭遇了哪些困難呢？現在就讓我們一起去揭開歷史的謎團吧！

“好的開端是成功的一半”，創造生動的學習情境、設計具有趣味性的問題，能調動學生的探究積極性。教學中，教師以學生耳熟能詳的“唐僧取經”的故事作為切入點導入新課，設計“玄奘西行和‘唐僧取經是一回事嗎？”等具有較強趣味性和引導性的問題，為整節課的教學奠定了良好的基調。

二、問題要有針對性，突出知識重難點

問題的針對性主要指的是問題要緊扣教學的重難點，在核心知識處巧妙設疑，引導學生深入思考，使學生在理解知識的基礎上進一步深化認識，實現認知上的突破與創新，從而提升歷史思維能力。在歷史教材中，有一部分屬于識記性內容，這部分內容難度不大，學生通過識記即可掌握，還有一部分屬于理解性內容，這部分內容往往就是這節課的重難點。教學中，教師應深入研究教材和學生認知特點，使課堂問題更有針對性，從而避免“隨意問”“滿堂問”的不良現象發生。

例如，以下是“商鞅變法”教學中的師生問答節選。

師：在商鞅變法中，守舊貴族對商鞅的變法一直持反對態度，哪些變法內容觸動了守舊貴族的利益？

生1：我認為“廢除貴族的世襲特權”觸動了守舊貴族的利益。

生2：是啊，在變法之前，貴族的地位是世世代代相傳下來的，貴族的子孫生下來就是貴族。

生3：現在貴族的世襲特權被廢除了，貴族的子孫要想獲得爵位，就必須在戰場上奮勇殺敵，這是他們不愿意做的。

師：對。廢除貴族的世襲特權從根本上觸動了守舊派的利益，客觀上有利于新興的地主階級掌握國家政權。

師：請大家再想一想，商鞅變法的內容中，哪條措施最能體現出變法的性質？

生1：商鞅變法的性質是新興地主階級的一場改革運動。

生2：我認為獎勵軍功這一條最能體現出商鞅變法的性質，因為正是獎勵軍功才使得秦國軍事力量迅速增強，最終統一了全國。

生3：不對。我認為是鼓勵耕織這一條最能體現商鞅變法的性質，因為它得到了底層人民的擁護。

師：在探討這個問題之前，我們首先要明確商鞅代表哪個階級？

生1：商鞅代表新興地主階級的利益。

師：哪一條措施最受地主階級的歡迎呢？

生1：廢除井田制，允許土地自由買賣。

師：請同學們看這個資料。（用多媒體展示資料文字和圖片）新興地主的顧慮是，他的土地是私自開墾的，到現在還是非法的，說不定哪一天這些土地就會被沒收充公，他寢食難安。如果他的這些私田能夠得到國家的承認，那他就心滿意足了。

生1：“廢除井田制，允許土地自由買賣”實際上就是承認了土地私有。

生2：這下新興地主終于可以“高枕無憂”了。

師：對，這就從根本上維護了新興地主階級的利益，確立了封建土地私有制度。

商鞅變法是教學中的重難點，圍繞這一知識點，教師在學生初步理解變法內容的基礎上，從細微處著手，設計了“哪些變法內容觸動了守舊貴族的利益？”“哪條措施最能體現出變法的性質？”兩個問題，引導學生剖析商鞅變法的內容和本質，不但進一步加深了學生對商鞅變法本質的認識，還培養了學生透過歷史的表象把握歷史本質的能力，提升了學生的歷史思維能力。

三、問題要有探究性，搭建交流平臺

在教學中，教師應該結合教材內容，設計具有探究價值和一定開放性的題目，打破傳統單向式的教學模式，改變學生被動學習的狀態，充分發揮學生的主觀能動性，為學生的探究搭建平臺，讓學生參與到課堂教學中，真正成為課堂的主人，成為知識的體驗者和探究者，進而培養學生的探究能力和創新精神。

例如，以下是“鴉片戰爭”教學中的師生問答節選。

師：有人認為，如果林則徐不禁煙，就不會爆發鴉片戰爭，你同意這種看法嗎？請大家討論。

生1：林則徐禁煙損害了英國的利益，因此英國發動了侵略戰爭。如果林則徐不禁煙，英國就找不到發動戰爭的借口，鴉片戰爭也許就不會發生了。

生2：我不同意這個觀點。因為英國人發動侵略戰爭的目的是要開辟中國市場，當時的英國已經成為世界頭號強國，開始在全世界進行殖民擴張，中國自然也不能幸免。

生3：就算林則徐不禁煙，英國人也會尋找其他借口發動戰爭，因為他們要打開中國市場。

師：鴉片戰爭爆發的根本原因是英國要開拓海外市場和掠奪生產原料，要把中國變成英國的殖民地，這是資產階級的擴張本質和侵略屬性決定的。林則徐禁煙的正義之舉損害了英國的利益，他們借此發動了戰爭，所以，林則徐禁煙只是鴉片戰爭的導火索，換句話說，如果林則徐不禁煙，鴉片戰爭依然會以其他方式爆發。

教學中，教師設計了富有探討價值的問題，為學生的探究與交流搭建了平臺，學生以自己的視角分析了林則徐禁煙與鴉片戰爭爆發兩者之間的關系，培養了學生“透過現象看本質”的能力，使學生進一步意識到資產階級的侵略本質，從而對鴉片戰爭爆發的必然性有了更加深刻的認識。

四、問題要有層次性，關注學生差異

在歷史教學中不乏這樣的現象：一部分學生思維敏捷、發言積極，他們是課堂的中心，但是還有一部分學生卻并未真正參與到課堂中，“游離”在課堂邊緣，成為“邊緣生”，這就是所謂的“優生挑大梁，差生跑龍套”的課堂現象。之所以會出現這種現象，很大程度上是由于教師設計的問題沒有考慮到學生的差異性，忽視了不同層次學生的需要。因此，教學中，教師應針對不同學生的認知與思維水平設計出具有一定層次性的問題，以引導所有學生積極主動地參與到課堂中來并得到提升。

例如，在教學“戊戌變法”時，教師設計了如下層次鮮明的“問題串”，引發學生思考。“戊戌變法為什么又被稱為百日維新？”“戊戌變法在政治、經濟、文化和軍事上采取了哪些措施？”“戊戌變法為什么最終會失敗？”學生針對這三個問題展開討論。第一個問題屬于基礎性問題，學生通過自主學習基本都能順利解決;第二個問題要求學生把戊戌變法的措施進行歸類，對學生的歸納能力提出了較高要求;第三個問題具有較強的思辨性，要求學生在充分把握知識本質的基礎上進行解答。

教學中，教師設計的問題具有很強的層次性，充分激發了不同學生的探究熱情，從而讓各個層次的學生在課堂上都“有所作為”，從“因材施教”到“因材施問”，教師的教和學生的學都得到了有機的統一，使歷史課堂呈現出和諧的景象。

問題設計是一門學問，也是提高學生學習力、提升歷史課堂實效的重要手段。有效的問題設計，不但能夠激發學生學習興趣，突破教學重難點，為學生探究搭建平臺，讓學生得到全面發展，還能夠讓歷史課堂教學變得更精彩、更高效。

（責任編輯? ? 譚斯陌）