淺談基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

張薇

[摘? ?要]英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)教師從單純發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理論為實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)目標(biāo)提供了有效的支持。教師在教學(xué)實(shí)踐中深刻地認(rèn)識(shí)到只有將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀點(diǎn)。文章淺談深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0052-02

專家指出，所謂“深度學(xué)習(xí)”（deep learning），就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生掌握了本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，具體目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握核心課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維、合作和有效溝通的能力，最終成為擁有研究心態(tài)的自主學(xué)習(xí)者。近年來(lái)，我以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，積極開(kāi)展課例研究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，用教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下教學(xué)內(nèi)容的確定——挖掘文本的情境信息，連接課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的視野

初中很多閱讀文本只呈現(xiàn)了故事的主要內(nèi)容，缺乏對(duì)故事背景的介紹，學(xué)生很難從其中體會(huì)人物的特點(diǎn)和故事的內(nèi)涵，他們的已有經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本之間存在一定的隔閡，這為其理解文本內(nèi)容帶來(lái)困難。例如，在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 Robinson Crusoe”后，我通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助其梳理文章結(jié)構(gòu)，整合相關(guān)信息，最終完成對(duì)Friday等詞匯和文本教授過(guò)程的復(fù)述，既突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，又將低階的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為高階的信息內(nèi)化，學(xué)生不僅課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，而且語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。在講授基礎(chǔ)知識(shí)后，深入挖掘文本，提出兩個(gè)問(wèn)題：What makes Friday a good learner？和What makes Robinson a great teacher？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本線索，分析人物性格，訓(xùn)練學(xué)生解讀文本的能力。最終，通過(guò)“Robinson Crusoe”的節(jié)選材料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)舉一反三，讓新舊知識(shí)建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度理解和反思能力。

有些閱讀文本含有一定的文化背景知識(shí)，但教材在文本中并沒(méi)有交代清楚。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，與其已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，從而影響整個(gè)閱讀文本的學(xué)習(xí)。例如，在講授單元主題為Birthday的內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)話題精心設(shè)計(jì)真實(shí)情景，研磨細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生日主題的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)，談?wù)摵糜押图胰说纳眨纬芍R(shí)和能力的遷移，鍛煉用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)關(guān)心他人的情感，突出了英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用語(yǔ)言描述及提問(wèn)等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，緊密圍繞生日的話題，分別設(shè)計(jì)個(gè)人和小組活動(dòng)，讓學(xué)生掌握月份的拼寫和讀法。在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生日派對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于體育明星飲食習(xí)慣的課文，了解健康的食物，繪制健康飲食金字塔，從而合理安排自己的一日三餐，打造健康生活。學(xué)生了解英美國(guó)家人士的一日三餐后，對(duì)比我國(guó)的一日三餐，拓展閱讀，找到差異，從而尊重他國(guó)文化，提升跨文化交際能力。

二、深度學(xué)習(xí)視角下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖、問(wèn)題情境、重構(gòu)文體等技巧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

閱讀教學(xué)重在對(duì)文本的解讀，在學(xué)生整體感知語(yǔ)篇材料之前，設(shè)置合理的思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，從而搭建起有利于學(xué)生思考的“腳手架”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇框架有基本的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到理解、內(nèi)化、運(yùn)用的目的。我講授人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)七單元聽(tīng)說(shuō)第一課時(shí)，以“中國(guó)近幾年會(huì)發(fā)生什么”為主題，通過(guò)對(duì)環(huán)境、交通等方面的預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)will 表示將來(lái)時(shí)的用法及there be 句型的將來(lái)形式there will be。教師通過(guò)回顧中國(guó)過(guò)去五年取得的成就引入話題，并以兩段聽(tīng)力材料自然引出本單元的語(yǔ)法——將來(lái)時(shí)，然后播放視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)可以做什么。最后小組活動(dòng)共同設(shè)計(jì)未來(lái)的家鄉(xiāng)，并探討怎樣為實(shí)現(xiàn)理想做貢獻(xiàn)。有些閱讀文本詳細(xì)地描述了事件的過(guò)程，邏輯性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生理清事件的來(lái)龍卻脈，使學(xué)生深入了解事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。以人教版九年級(jí)Unit 11第一課為例，本單元（Section A 1a-2d）第一課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課，單元話題是情感（feelings）。通過(guò)學(xué)習(xí)情感對(duì)人們的影響來(lái)幫助學(xué)生掌握make的用法;通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇“The Shirt of a Happy Man”的學(xué)習(xí)，了解寓言故事的基本特點(diǎn);通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇“The Winning Team”的學(xué)習(xí)，懂得如何克服消極的情緒，在困難中戰(zhàn)勝自我，勇于面對(duì)挫折，樹(shù)立積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。Section A部分圍繞“情感”話題展開(kāi)，談?wù)摬煌挛飳?duì)情緒的影響，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與情感有關(guān)的詞匯，掌握make作使役動(dòng)詞的用法。同時(shí)，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)后，要深入探究文本， 落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)，恰當(dāng)使用，如“make sb.do sth.”和“make sb. adj.”結(jié)構(gòu);提升能力目標(biāo)，讓學(xué)生掌握表達(dá)情感和感受的形容詞;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。最終達(dá)到完成德育、學(xué)會(huì)表達(dá)情緒等相關(guān)目標(biāo)，讓學(xué)生理解不同文化的背景、不同階層人士不同的幸福觀，幫助其在生活中樹(shù)立正確的三觀。

閱讀文本的形式多種多樣，有對(duì)話、介紹、說(shuō)明等，通過(guò)轉(zhuǎn)換文本形式對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛能，使學(xué)生不僅能夠融會(huì)貫通文本內(nèi)容，而且能夠提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。以教材中“手機(jī)”的“應(yīng)用程序”為例，這個(gè)單元的標(biāo)題為“Information Technology”，屬于“人與社會(huì)”主題中的“科學(xué)與技術(shù)”。“應(yīng)用程序”是聽(tīng)說(shuō)課，在單元教學(xué)中起著學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、探究主題意義、發(fā)展思維品質(zhì)的作用。本課既訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又在思考中拓寬學(xué)生的視野、滲透“科技改變生活，人類主宰科技”的思想。根據(jù)學(xué)生情況和主題內(nèi)容，教師可將單元資料進(jìn)行重構(gòu)。例如，教師可將本課topic talk 中關(guān)于推薦應(yīng)用程序的聽(tīng)力材料與第二課聽(tīng)力1的材料進(jìn)行整合重構(gòu)。先討論什么是apps，學(xué)生用什么apps，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，激活目標(biāo)句型。教師整合重構(gòu)兩份由易到難的聽(tīng)力材料，學(xué)生能通過(guò)勾選、填空、問(wèn)答、朗讀、總結(jié)等形式獲取并內(nèi)化目標(biāo)句型。學(xué)生通過(guò)小組設(shè)計(jì)能解決實(shí)際問(wèn)題，教師幫助學(xué)生在課堂內(nèi)高效模仿所學(xué)句型，并應(yīng)用到實(shí)際中去。學(xué)生在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和探索中，完成高層次地思維、深層次地體驗(yàn)和內(nèi)在品質(zhì)的提升。

三、深度學(xué)習(xí)視角下教學(xué)效果的評(píng)價(jià)——采用分層持續(xù)評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

持續(xù)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。我能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。我的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用分層考核的方式，就是將班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、自覺(jué)性高的優(yōu)等生;B層主要是成績(jī)一般、思維不是很活躍的中等生;C層主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。我對(duì)分類的結(jié)果不在全班公布，自己做到心中有數(shù)即可，以防止優(yōu)等生自滿、學(xué)困生自卑，保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時(shí)，這個(gè)分類是動(dòng)態(tài)的，并不是永恒不變的，是一種能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)定可隨時(shí)調(diào)整。我注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有學(xué)生進(jìn)步到高一層，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng);而對(duì)退步到低層次的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，爭(zhēng)取回到高層次。這樣能讓A層的優(yōu)等生感到有壓力而不是停滯不前;B層的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層;C層的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，就有希望向B層甚至A層邁進(jìn)。通過(guò)分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。除此之外，我還在學(xué)生中開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”，即在實(shí)行分層的前提下，開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

采用分層持續(xù)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的方式真正體現(xiàn)了因材施教的理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)。深度教學(xué)應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)、基于思辨的教學(xué)。從“深度學(xué)習(xí)”走向“深度教學(xué)”，就是使培養(yǎng)核心素養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓語(yǔ)言教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是每一位英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]? 郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向：兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（6）：1-6.

[3]? 洛林·W.安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）