初中化學教學中滲透社會責任感教育的嘗試

李忠娜

[摘? ?要]化學課程標準義務教育提出了培育學生科學精神與社會責任的學科核心素養，明確要求初中化學教師應以化學課堂教學為載體滲透社會責任感的教育，切實培養初中生的社會責任感。為此，教師從以化學史為素材培養學生的責任擔當情操、以實驗為載體強化學生的安全環保意識、以綜合實踐為契機提高學生的科學決策能力三個方面進行了粗淺的嘗試。

[關鍵詞]社會責任;初中化學;責任意識;社會發展

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0062-02

化學課程標準提出，化學課程要以發展化學學科核心素養為主旨，重視開展“素養為本”，倡導基于化學學科核心素養的評價?！翱茖W精神與社會責任”是化學學科核心素養五個維度之一，內容包括：具有安全意識和嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識;深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻;具有節約資源、保護環境的可持續發展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動。

人的最根本的特性是社會性，人的本質是一切社會關系的總和。社會中個體的力量是微薄的，但是無數個體的合力是推動社會前進的強大動力，社會責任感就是為了集體肯出力，并愿意多出力。個人社會責任感的增強，是一個比較長時間的過程，但初中無疑是最為重要的一個階段。初中生作為社會的一分子，是國家未來的建設者，必將履行一部分社會責任。

然而，當代初中生的社會責任感不太強，在化學學科上的表現是，學生普遍缺乏學習興趣，有不少學生明確表示進入高中后不會選修化學。他們簡單地（也可以說是錯誤地）以為是化學導致環境惡化，化學有毒、有危險;他們還認為個人的力量是微薄的，單個人的努力對環境的好轉起不了什么作用，從而在日常生活中放松了對自己的要求，比如鋪張浪費、亂拋垃圾等?！傲⒌聵淙恕币呀浧仍诿冀?，學科教學必須注重德育滲透，強化對學生社會責任感的培養，盡快提升學生的學科核心素養。筆者在初中化學教學中從如下三個方面對初中生社會責任感的培養進行了嘗試，取得了良好的教育成效。

一、以化學史為素材培養學生的責任擔當情操

化學是一門重要的自然學科，化學對科學技術的進步、人類社會的生存與發展起著不可或缺的重要作用。古今中外，無數的仁人志士獻身于化學科學研究事業，為人類社會文明的進步、科技的發展做出了卓越的貢獻。恩格斯這樣評價化學元素周期律的發現者門捷列夫：“門捷列夫不自覺地應用黑格爾量轉化為質的規律，完成了科學上的一個勛業。”中學生作為祖國未來的建設者和接班人，肩負著科學發展的使命。化學教學應該通過發揮化學史中人物榜樣的激勵作用，樹立學生學好化學、用好化學、用化學知識服務社會的崇高理想，明確學生的化學學習責任與使命，提升社會責任感。

比如，九年級《應用廣泛的酸、堿、鹽》這一知識章節的教學過程中，教師可以將我國近代著名的化學家——侯氏制堿法的創始人侯德榜先生的事例引入課堂。侯德榜先生打破了國外的技術壟斷，研制出既經濟又環保的制堿方法。面對德國高價收購技術專利的誘惑，他不為所動，心系國家和百姓，投身科研和實業，為國家的民族資本發展以及化學工業的進步做出了不可磨滅的貢獻。學生通過了解這些化學史中杰出化學家的事跡，受到情感的沖擊，會想繼承前輩們的科學精神，勵志學好化學知識、用好化學知識，樹立投身化學科學研究的理想與信念。

二、以實驗為載體強化學生的安全環保意識

化學實驗是化學課程的重要組成部分和組織形式，貫穿于初中化學教學的始終。初中化學實驗中涉及的常用化學試劑，如濃硫酸、鹽酸、苯酚等酸性腐蝕品，氫氧化鈣、氫氧化鈉、氧化鈣等堿性腐蝕品，白磷、重金屬鹽等有毒品，硝酸鉀、高錳酸鉀、過氧化氫等氧化劑，鈉、酒精、鎂條等易燃品都具有一定的危險性，如果保存、取用或操作不當，很容易引發危險。同時，化學實驗過程中也存在某些不穩定因素，一旦操作或處置不當也容易引發危險，輕則導致環境污染，重則造成人身傷害。所以在實驗教學過程中，教師要強調規范性操作，既要消除或減少對環境的污染，對環境負責，又要確保實驗安全，對自己和他人的安全負責，不斷強化學生的社會責任感。

為此，教師在教學中要重視化學實驗的改進，給學生做出正確的示范。如關于濃硫酸的稀釋，筆者在一個培養皿中倒置一個飲料瓶瓶蓋，向瓶蓋中加入少許濃硫酸，再在一個漏斗口部的內壁均勻分散地貼三張藍色石蕊試紙（盡量靠近接口處貼），將此漏斗倒扣在培養皿中（瓶蓋處于中間位置），用一支較長的膠頭滴管吸取少量水插入漏斗的導管中，形成了一個相對密閉的環境，擠壓膠頭滴管的膠頭使水滴入濃硫酸中。當學生看到飛濺的液滴使試紙變黑，用手觸摸漏斗外壁有發燙感，他們自然會意識到這種錯誤操作的危險性，體會到“濃硫酸潑熊”是多么的殘忍。再如，滬教版九年級化學上冊第63頁第三章第一節“探究微粒運動”的實驗中，采用的是大燒杯，由于用燒杯所取的濃氨水的量比較大，從打開濃氨水試劑瓶，到傾倒濃氨水，再到實驗結束的藥品處理，操作人整個過程都要被動地吸入氨氣，可謂痛苦至極。筆者借鑒同行的經驗，改用兩組帶橡皮塞的Y型管進行實驗，同時還進行了溫度對微粒運動的影響對比，改進后的實驗既減少了污染，又減少了材料損耗，達到了良好的環保和節約效果。

三、以綜合實踐為契機提高學生的科學決策能力

化學與社會、環境以及科技均具有緊密的聯系，化學綜合實踐活動為學生提供了發現生活中的化學知識與問題，利用所學化學知識解釋和解決生活中與化學相關問題的有效渠道。在綜合實踐活動中，學生對知識的認知更深刻，情感體驗更豐富，能夠感覺到人類與自然面臨的一系列問題與挑戰，樹立積極的公民道德情感，強化社會責任意識，自覺學好化學知識并將其服務于生活。

以滬教版九年級化學下冊《環境污染的防治》這一章節的學習為例，要使學生獲得保護生態的強烈情感共鳴，教師就不能將化學教學局限于教材與課堂，應該開展深入實際的綜合實踐活動，讓學生親眼所見、親耳所聞，獲得直接而真實的調查數據，產生“保護環境，人人有責”的公民道德認知，繼而啟發思維，深入探討日益嚴峻的環境污染防治問題的有效對策。筆者將全班學生分成三個大組，分別開展空氣污染、水污染、固體廢棄物污染的現狀及防治的主題綜合實踐活動，讓學生利用周末的時間開展幾次調查活動。學生通過直接的視覺、嗅覺進行觀察與感知、到氣象部門開展對空氣PM2.5監測的研學活動、用pH試紙測量雨水的酸度，感受空氣污染問題的嚴峻;通過觀測未經有效處理的工業污水以及居民生活廢水的排放，抽樣監測被污染的河水中的有毒物質以及化肥與農藥殘留，認識到水污染程度已經觸目驚心;通過觀測垃圾回收站的不當歸類與處理、收集土壤中隨意處置的廢電池與有毒塑料等，認識到固體廢棄物的有效處理迫在眉睫……學生通過豐富的親身體驗，認識到生態環境污染問題不容樂觀，它與每個公民的生活都息息相關，每個人都要自覺承擔起保護環境的社會責任。在這樣的綜合實踐活動中，學生不僅經歷了知識生成的過程，更獲得了情感的熏陶，他們的公共道德品質、社會責任意識、科學決策能力等均得到了提升。

總而言之，化學物質本身沒有過錯，關鍵是如何正確使用，用法是否得當全在于人。將化學知識用于對人類有益的方面還是有害的方面，取決于人的意念。我們不能責怪無生命的化學物質，也不能怪罪制造這些物質的化學家和生產者。當今環境問題的出現和惡化，是人類忽視了發展應與環境和諧共處的結果，這些問題的出現，不得不依賴化學來進行處理，如污水的處理、汽車尾氣的處理、化工廠廢氣的處理等。食品問題的出現，如人為地添加不該添加的物質，是黑心的不法商販為牟取暴利而引發的，這不是化學的錯，而是人的利欲熏心。公民社會責任心的增強，一方面可減少對環境的危害，另一方面能讓人積極抵制對環境的破壞，參與環境整治。

在“立德樹人”的教育理念下，初中化學教師要在“科學精神與社會責任”目標維度對學生進行有效的教育引導，在教學過程中滲透社會責任這一學科核心素養的教育，讓社會責任的道德準繩時刻約束與規范學生的行為，讓學生樹立自覺學好化學知識的理想，在實踐中注重利用自己掌握的化學知識服務生活、保護生態，讓化學更好地造福自然和人類。教學僅僅傳授知識是遠遠不夠的，更需要傳承科學發展、和諧、可持續的價值觀念。

在啟蒙階段，教師在初中化學教學中有目的、有計劃地進行社會責任感的教育，從制度設計出發，社會、家庭、學校協同教育，對現有的社會責任感教育的缺失問題進行反思和整改，積極探索新形勢下在化學教育中進行社會責任感教育的途徑和方法，對于學生個體成長具有非常重要的意義，進而也會對社會發展與國家建設產生積極作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 許乃義.培育初中生社會責任素養的教學實踐與反思：以“化學物質與健康”為例[J].化學教與學，2018（12）：48-49.

[2]? 楊俊峰.初中化學教學中學生社會責任感培養策略研究[J].化學教與學，2017（3）：60-62.

[3]? 鄭明賢.初中化學教學中學生科學精神與社會責任的培養探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（35）：177-178.

（責任編輯? ? 黃諾依）