指向合作學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究

許紹武

[摘? ?要]習(xí)近平總書(shū)記就任后首次會(huì)見(jiàn)外國(guó)友人就表示，國(guó)際社會(huì)日益成為一個(gè)你中有我、我中有你的“命運(yùn)共同體”，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜形勢(shì)和全球性問(wèn)題，任何國(guó)家都不可能獨(dú)善其身。學(xué)校就是教師的共同體，學(xué)校的發(fā)展同樣需要教師共同體的發(fā)展。文章希望依靠科學(xué)的方法，了解學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析， 結(jié)合各種教育教學(xué)理論，嘗試優(yōu)化合作學(xué)習(xí)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的策略，指導(dǎo)學(xué)校教師通過(guò)合作開(kāi)展教育教學(xué)研究，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0066-04

一、問(wèn)題的提出

合作是在全球化背景下不可避免的走向世界的趨勢(shì)和價(jià)值取向。前聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南表示：“今后無(wú)論你們選擇什么職業(yè)，都應(yīng)該學(xué)習(xí)與人合作。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作也是新世紀(jì)教育的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。人與人需要合作，團(tuán)體與團(tuán)體需要合作，國(guó)家與國(guó)家也需要合作。特別是當(dāng)遇到復(fù)雜的情況時(shí)，人們更需要依靠團(tuán)隊(duì)的合作力量去解決問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)中人與人之間進(jìn)行合作，互相支持，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和系統(tǒng)協(xié)調(diào)，綜合發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極作用，實(shí)現(xiàn)合作收益的最大化。

目前的合作學(xué)習(xí)還是一種教學(xué)組織模式，對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)手段，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方式。教師如果不具備合作意識(shí)，就不能在課堂中培養(yǎng)教育合作技能，也不能在課堂中以合作技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合作。 因此，通過(guò)參考教師團(tuán)隊(duì)合作一線(xiàn)的實(shí)踐研究，有利于準(zhǔn)確清楚地把握學(xué)校教師對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度， 為學(xué)校改革發(fā)展思路的醞釀、形成提供真實(shí)有效的依據(jù)。 在認(rèn)真分析現(xiàn)狀及其問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，我們不斷探索適合學(xué)校教師共同體構(gòu)建的策略，能有效地推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，凝聚教師團(tuán)隊(duì)力量，形成共同的文化愿景和價(jià)值取向。

我們構(gòu)建的是以學(xué)校“和”文化為背景，研究現(xiàn)有以科組為基礎(chǔ)的相同學(xué)科不同備課組的教師團(tuán)隊(duì)、以年級(jí)組為基礎(chǔ)的同一班級(jí)不同學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)、以行政干部支委擴(kuò)大成員為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)的工作現(xiàn)狀， 多角度、多層面地認(rèn)真分析引發(fā)這些現(xiàn)狀的原因，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)，通過(guò)共同的行為準(zhǔn)則有機(jī)地組合在一起， 在團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論、分工、合作。學(xué)校在形成團(tuán)隊(duì)文化、改進(jìn)活動(dòng)方式、優(yōu)化研修行為等具體過(guò)程中，完善以提升教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的穩(wěn)定性教師團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

二、指向合作學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義

（一）政策意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。 教育大計(jì)，教師為本。 有好的教師，才有好的教育。要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。可以看出，把提高教師的學(xué)科素養(yǎng)作為課程改革發(fā)展的中心，把建設(shè)一支強(qiáng)大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為重要規(guī)劃，必須有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該以關(guān)注教師的內(nèi)驅(qū)力為核心，而不是強(qiáng)迫教師被動(dòng)地參與培訓(xùn)活動(dòng);教師應(yīng)自發(fā)地通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，改變自身的教育教學(xué)策略，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式是提高師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、建設(shè)質(zhì)量良好師資隊(duì)伍的形式。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，是關(guān)注如何將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的知識(shí)、個(gè)例問(wèn)題轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)問(wèn)題、個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)智慧，讓教師在合作中分享各自的資源及優(yōu)勢(shì)，在交流與反思的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互助、資源共享、突破難題。因此，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是順應(yīng)集體意識(shí)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想載體。

（二）理論意義

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師在日常生活中用合作的力量學(xué)習(xí)，其目的是提升教學(xué)的效率和對(duì)學(xué)生的利益。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的焦點(diǎn)是學(xué)生，因此團(tuán)隊(duì)的核心思想就是如何讓學(xué)生能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，或者說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體側(cè)重于同科目教師的共同研究和學(xué)習(xí)。另外，新課程的綜合化是由具備不同專(zhuān)業(yè)背景的教師配合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性壁壘，構(gòu)建合作的教師團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，讓教師的實(shí)踐能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展。新課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生要有一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備適應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，通過(guò)學(xué)校教育課程培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)的提升。

首先，在學(xué)校的管理層面建立有效的合作學(xué)習(xí)模式保障體制，對(duì)制度、文化、管理、組織結(jié)構(gòu)等合作學(xué)習(xí)模式大力支持，使合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)，具備符合文化、合作意識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，推動(dòng)包含合作學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，回到合作學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌。合作學(xué)習(xí)在中國(guó)發(fā)展了近30年，但在深入的發(fā)展方向上沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)廣泛的、能讓學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高的教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教育方式的影響和準(zhǔn)試教育的限制，目前合作學(xué)習(xí)仍是一種教學(xué)組織模式，合作學(xué)習(xí)的前瞻性在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

（三）現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段對(duì)我校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)研究，當(dāng)前學(xué)校教師發(fā)展共同體的工作效能尤其是團(tuán)隊(duì)合作與滿(mǎn)意度調(diào)查顯示， 學(xué)校總體的合作氛圍和效能良好，但也存在影響團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的因素。 主要表現(xiàn)在不同性別、不同年齡、不同科組、不同級(jí)組的教師存在明顯的差異，其中，中間年齡骨干力量問(wèn)題突出、邊緣學(xué)科問(wèn)題突出、畢業(yè)班問(wèn)題突出。 另外，團(tuán)隊(duì)中教師的自我價(jià)值認(rèn)同欠缺、團(tuán)隊(duì)中整體的內(nèi)部合作效能偏低、團(tuán)隊(duì)中學(xué)校的外部引領(lǐng)作用較弱。 因此，學(xué)校層面有必要認(rèn)真分析其中的原因并提出總體考量標(biāo)準(zhǔn)，集中優(yōu)化構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的外環(huán)境; 科組級(jí)組行政管理層面要發(fā)揮中部樞紐作用，集中優(yōu)化各自共同體運(yùn)行的內(nèi)環(huán)境;教師個(gè)人層面要努力自我改進(jìn)，集中優(yōu)化構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的微環(huán)境。

合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)校所有部門(mén)納入合作學(xué)習(xí)的范疇，從管理層面、制度層面、文化層面、教師教育層面等，為合作學(xué)習(xí)提供支持和保障，將合作變?yōu)樾纬蓪W(xué)校文化和學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。真正的合作是生活態(tài)度和推動(dòng)培養(yǎng)初中生的集體意識(shí)，在合作精神、文化包容、責(zé)任感等社會(huì)品質(zhì)方面，具備更可行的現(xiàn)實(shí)性。

三、指向合作學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）教師自發(fā)改進(jìn)——為教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的根本動(dòng)力

心理學(xué)認(rèn)為，我們?nèi)说闹黧w作用可以有多方面表現(xiàn)，既表現(xiàn)在對(duì)外部世界的改造中， 又表現(xiàn)在對(duì)自己內(nèi)部世界——稟性、認(rèn)識(shí)、精神等的改造中。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種對(duì)自己內(nèi)部世界的完善與改造。主動(dòng)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)因，表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，秉持強(qiáng)烈的成就欲望，兼有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神與實(shí)現(xiàn)發(fā)展的能力等。

我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本以上級(jí)主管部門(mén)的文件精神為指導(dǎo)思想，以集體講座的形式對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，圍繞學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以傳授特定的教學(xué)技能為主要目的。這種來(lái)自上級(jí)部門(mén)的固化培養(yǎng)方式，忽略了教師自身的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)踐認(rèn)知差異。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式不符合新一輪課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)科素養(yǎng)的要求。從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，由于推進(jìn)更依賴(lài)自上而下的行政管理方式，缺乏對(duì)教師自我發(fā)展需求的關(guān)注，更多的是對(duì)教師的教學(xué)技能的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師的師德外顯特征，沒(méi)有對(duì)教師內(nèi)在的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)給予正面的引導(dǎo)。

1.激發(fā)內(nèi)在主動(dòng)性，引導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展

從職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核、社會(huì)需求等多個(gè)方面入手，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，培養(yǎng)其自主變革能力，通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓教師主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)發(fā)展變更為自身的一種實(shí)際需求。

2.宣傳校園正能量，提升教師職業(yè)認(rèn)同感

教師要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中順利成長(zhǎng)，積極健康的心態(tài)必不可少，教育事業(yè)不同于以營(yíng)利為主要目的的工作，更多是對(duì)個(gè)人生命價(jià)值的闡述，必須有奉獻(xiàn)精神與成就追求。有了職業(yè)認(rèn)同感，教師才能完成觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變，將教書(shū)育人從一項(xiàng)謀生的工作轉(zhuǎn)變?yōu)椴恍傅氖聵I(yè)追求。

3.提倡讀書(shū)樹(shù)正氣，保持教師教學(xué)反思常態(tài)

高爾基說(shuō)，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯;莎士比亞說(shuō)，書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的總統(tǒng);列夫·托爾斯泰說(shuō)，理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，人類(lèi)想要發(fā)展與進(jìn)步，必須閱讀。教師也是一樣，只有不斷閱讀，才能以發(fā)展的心態(tài)和眼光去看待不斷成長(zhǎng)的學(xué)生;閱讀可以鍛煉教師個(gè)人的思考能力與教學(xué)智慧，使其用不斷更新的教學(xué)理念去適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生與課堂;每一屆學(xué)生與課堂都會(huì)帶來(lái)新的教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)困惑，時(shí)代與社會(huì)不斷發(fā)展，教師必須以積極的心態(tài)將教學(xué)反思常態(tài)化，利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，這樣才能取得持續(xù)不斷的進(jìn)步。

（二）學(xué)科組主動(dòng)改進(jìn)——為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建可靠的平臺(tái)

學(xué)科組，是學(xué)校教學(xué)研究的基層組織，也是學(xué)校學(xué)術(shù)管理的基層組織。教師要以學(xué)科組為單位實(shí)施教育科研與文化創(chuàng)新互動(dòng)，因此學(xué)科組在學(xué)校的管理制度中擔(dān)任重要的角色。但是因?yàn)檫@種行政化的管理體系，過(guò)于強(qiáng)調(diào)組織形式與規(guī)章制度，在某些特定情況下，學(xué)科組會(huì)變得像古代的衙門(mén)一樣，僅僅發(fā)揮上傳下達(dá)的作用，成為一個(gè)架空的部門(mén)。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅需要相同學(xué)科之間教師的通力合作，備課組齊心協(xié)力，還需要研究如何將不同學(xué)科、不同層次的教師進(jìn)行融合，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成教育教學(xué)工作。在實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校要通過(guò)有計(jì)劃、有步驟、有目的地實(shí)施校本課程資源研發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)科組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)打破學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)局限性，讓教師從融合的視角去解決日常遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。學(xué)科組主動(dòng)改進(jìn)方式如下。

首先，實(shí)施以合作學(xué)習(xí)為背景的“教育行動(dòng)研究”，通過(guò)有序地記錄日常教學(xué)過(guò)程和深度教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)課堂教育教學(xué)，以探究的方式解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

其次，將教學(xué)問(wèn)題變成教學(xué)課題，以團(tuán)隊(duì)的方式去研究日常課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)地將學(xué)科知識(shí)與教育理論有機(jī)融合，找到適合本校教學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)方法。

最后，變更學(xué)科組內(nèi)的交流方式，提倡以融合為導(dǎo)向的跨學(xué)科交流研討，其中以文理大科為主要區(qū)分和聯(lián)系的基調(diào)，例如數(shù)理化聯(lián)動(dòng)、政史地聯(lián)動(dòng)等。

以融合為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)變革，目的是構(gòu)建真實(shí)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓教師從跟隨者變成參與者，最終轉(zhuǎn)變成強(qiáng)有力的建設(shè)者。

（三）師生關(guān)系有效改進(jìn)——構(gòu)建“和”校園文化氛圍

新課改要求教師重視學(xué)生的發(fā)展與核心素養(yǎng)，積極主動(dòng)地改變課堂，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此如何從不同的角度發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)新時(shí)代教師應(yīng)該關(guān)注并思考的問(wèn)題。

1.尊重

尊重的其中一種表現(xiàn)方式是正確把握教師在教育活動(dòng)中所暗示的契機(jī)，因?yàn)榘凳臼且环N潛在的交流方式，它能在教師和學(xué)生的心理上形成橋梁，并通過(guò)雙方的交流達(dá)到效果。 這種情感體驗(yàn)可以強(qiáng)烈地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，給學(xué)生很大的感召力和推動(dòng)力。教師充分尊重學(xué)生、公正地對(duì)待所有學(xué)生，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為教師是他們真正的朋友;教師關(guān)注學(xué)生、親近學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能以正確的方式尊重學(xué)生。

2.傾聽(tīng)

進(jìn)入中學(xué)階段，班里的學(xué)生之間一定會(huì)有各種類(lèi)型的矛盾。教師能否靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，往往是處理好學(xué)生內(nèi)部矛盾的關(guān)鍵，教師在聆聽(tīng)學(xué)生陳述的時(shí)候，如果能把握好尺度，就能處理好學(xué)生之間的各種糾葛，讓教學(xué)變得更有效率。

3.悅納

作為教師，我們不僅要有愛(ài)心，更要有包容心，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯可以理解的錯(cuò)誤，但不允許他們老是犯低級(jí)錯(cuò)誤，不允許他們重犯不該犯的錯(cuò)誤。教師在實(shí)施教育的時(shí)候，要接受學(xué)生犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，不能光批評(píng)了事， 因?yàn)閱慰颗u(píng)處罰是不能解決問(wèn)題的。特別是學(xué)生不能正確對(duì)待自己犯的錯(cuò)誤時(shí)，教師的悅納是解決問(wèn)題的方法，能幫助學(xué)生耐心找到問(wèn)題的本質(zhì)，這是非常關(guān)鍵的。

四、廣州市第一二三中學(xué)指向合作學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)施路徑

（一）一二三中學(xué)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

一二三中學(xué)采用的是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、小組互教”的一二三理念，即以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注他們的全面發(fā)展，同時(shí)也以班級(jí)帶動(dòng)年級(jí)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科組之間的交流協(xié)作與共同發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)不只是一種描述如何學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，需要教師創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境。換言之，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何相互學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧 。此外，合作是一個(gè)不斷延續(xù)發(fā)展的過(guò)程，合作小組的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，合作并未停止。想要營(yíng)造一種自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生需要有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)——不只是作為一個(gè)小團(tuán)體中的成員， 而且是作為班級(jí)中的一分子去努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的理論研究

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是由具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體組成的，以共同任務(wù)或問(wèn)題為中心，溝通和資源共享，在相互依存、交流、探索、合作中相互影響和相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。這種方法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的社會(huì)性和學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)筑，即通過(guò)共同體成員間的相互作用、交流和資源共享來(lái)促進(jìn)他們的意義構(gòu)筑。

首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究、案例分析等方法，整理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的概念意義、特征、價(jià)值和構(gòu)成的影響因素，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行全面的了解。

其次，以一二三中學(xué)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況和存在問(wèn)題的一線(xiàn)教師為對(duì)象進(jìn)行溝通，通過(guò)實(shí)踐共同體促進(jìn)學(xué)科與教師之間的相互作用和交流，為構(gòu)建城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體奠定理論基礎(chǔ)。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐研究

首先，學(xué)校以初一年級(jí)班主任為單位，組建核心教師團(tuán)隊(duì)及與之連接的學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師之間的互聯(lián)。

其次，學(xué)校以目前已建成的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)或其他網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為支撐，創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體交流討論、知識(shí)共建和資源共享的虛擬學(xué)習(xí)空間，以推動(dòng)不同學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教研和實(shí)踐研習(xí)。

最后，以真實(shí)課堂情境下的教學(xué)設(shè)施與學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量振興工程培訓(xùn)為線(xiàn)索，建立初一年級(jí)核心教師團(tuán)隊(duì)與初二年級(jí)、初三年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體并展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，共同探究合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并促進(jìn)相互交流、知識(shí)共建與共同發(fā)展。

（四）一二三中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的效果評(píng)價(jià)

對(duì)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)修地區(qū)的虛擬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體和以實(shí)際情況為基礎(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的有效情況進(jìn)行調(diào)查，然后教師通過(guò)對(duì)學(xué)生和教育管理者的采訪(fǎng)及典型事例的深度分析，從組織和個(gè)體兩方面，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的視角，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。對(duì)推進(jìn)現(xiàn)狀與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，改變中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法。

首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)談?wù){(diào)查當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的現(xiàn)狀和學(xué)校合作學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題的解決及效果的提升，把握當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)成和存在的問(wèn)題，通過(guò)分析典型事例等方法深入挖掘存在問(wèn)題的原因。

其次，基于對(duì)一二三中學(xué)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的情況及其對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用提出組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的改進(jìn)意見(jiàn)，以更好地促進(jìn)合作教學(xué)效果的提升和一二三中學(xué)全體教師的共同發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)要求教師在日常生活中用合作的力量學(xué)習(xí)，其目的是提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的焦點(diǎn)是學(xué)生，因此小組的力量要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)議題上。換言之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)側(cè)重于同專(zhuān)業(yè)教師的共同研究和學(xué)習(xí)，新課程的綜合化是讓不同專(zhuān)業(yè)的教師配合，打破學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性壁壘，構(gòu)建合作的團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，使教師的實(shí)踐能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐建華.對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考[J].教育探索，2005（1）：114-115.

[2]? 曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）：7-12.

[3]? 翁宗琮.傳統(tǒng)文化視閾下影響師德建設(shè)的因素與對(duì)策[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：55+57.

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