如何在小學數學教學中滲透數學文化

吳拉拉

【摘? 要】? 數學文化在數學學習中發揮著重要作用，一旦忽略了對數學文化的培養，那么整個學習過程中就會變得十分枯燥，學生對數學學習的興趣與熱情也會逐漸喪失，而如果能夠將數學文化領會到，則可將數學這一學科所具有的獨特魅力深刻體會到，從而對數學世界展開更加主動積極地探索。諸多實踐證明，在小學數學教學中滲透數學文化有助于學生學習效率與學習積極性的提高，進而獲得成績進步，提升綜合素質。對此，本文詳細探討了如何在小學數學教學中滲透數學文化，以供參考。

【關鍵詞】? 小學;數學;數學文化

隨著新一輪課程改革的開啟，數學文化在數學教學中的重要地位和作用也愈加突顯，可以說在教育領域開展文化教學勢必會成為教育發展的大勢所趨。在義務教育階段，小學數學是一門基礎課程，而在小學數學教學中進行數學文化的滲透則與社會和教育的發展相適應。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“作為教材的重要組成部分，數學文化應在整套教材中充分滲透。”所以現階段急需關注和解決的問題就是怎樣在教學數學教學有效滲透數學文化。

一、趣味引入，在數學課堂中進行文化熏陶

數學教師在課堂上滲透數學文化時，應對教學趣味性引起重視，盡量避免單純闡述枯燥的理論知識。為把小學數學文化的滲透效果進一步提高，教師可有機地串聯起不同章節的數學文化，使學生一邊展開聯想、對比，一邊發現數學知識新的一面，并透過平時比較熟悉的知識把新的事物發現，從而進一步了解不同的數學知識，提升對數學知識的認知效果。

以“角”這一單元的教學為例，教師可先拋出一個問題給學生：“相信大家已經知曉，角是由一點發出的兩條射線所組成的，但有沒有同學覺得‘角這個字似曾相識呢？大家還在其他地方和它遇到過嗎？”話音未落，便有學生說到之前在對“認識人民幣”一課進行學習時，就接觸過“角是元的十分之一”這一概念。而在發現這一有趣的事實后，學生們的好奇心也被極大的調動了起來，并說出了自己的想法：“幾何圖形中的角和貨幣單位中的角有什么樣的聯系？”面對學生如此高漲的學習情緒，教師就可把數學文化和中國文化中各自對“角”的解釋告知學生，如此一來，不僅能夠很好的激發出學生的探究興趣，也能夠在挖掘背后真相的同時，進一步研究課內知識的內涵。

二、充分挖掘數學課本的文化內涵

如今，學生所使用的小學課本對數學的文化價值予以了強調，不僅生動有趣，且還有很強的可讀性，課本中介紹了很多數學家的故事以及大量數學發現、趣聞，而這些內涵豐富的數學文化內容，無疑為學生打開了一道新世界的大門，讓其看到美妙的數學知識，讓學生充分感受到數學和生活的密切聯系，并更加全面認識數學，充分調動了學生對數學知識的探究欲。

以“你知道嗎？”“認識小數”相關內容為例，便可向學生介紹，早在1700多年前，我國數學家劉徽就開始對十進分數這一內容進行了應用，從而讓學生進一步了解數學發展史，知曉為了推動數學發展，古人們付出的艱辛努力，將其民族自豪感激發出來，產生情感共鳴。若教師在教學中，能夠充分挖掘數學課本中的文化內涵，并把生動的實例利用起來有效引導學生，使之將數學特有的文化價值給領會到，如此，便會對數學知識產生強烈的探究欲。

三、融入現代教學技術，創建自主性學習環境

人們在學習過程中，經常只是全身心學習數學知識，而忽視了挖掘數學文化。須知數學名稱的來源、數學符號蘊含的意義、數學思想等，均是數學囊括的豐富文化。教師可利用多媒體技術把數學文化傳遞給學生，營造濃厚的數學文化氛圍，讓學生置身于濃厚的數學文化氛圍中，更加深刻的感受數學。

比如，在對“長方體表面積”一節進行講解時，教師可就長方體表面積計算方式的來源為學生做一介紹，并告知其是怎樣得到計算公式的，其研究者是誰等。借助多媒體，教師在大屏幕上放映事先準備好的材料，向學生展示古希臘著名的數學家歐幾里得創造歐式幾何的過程與歷史，讓他們對長方體表面積公式、符號的由來與意義有所了解。通過對多媒體計數予以利用，能夠將教學資源更好地整合，從而更好地向學生展現數學文化。

總而言之，小學數學教師應對滲透數學文化的重要性有深刻認識，在提升自身文化素養的同時，不斷增強教學技能，將有效的教學方法找到，真正落實數學文化在數學教學中的滲透。

【參考文獻】

[1]魏良田.探究數學文化在小學數學教學中的滲透[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：56.

[2]黃文模.數學文化在小學數學教學中的滲透路徑[J].西部素質教育，2020（04）：236.

[3]顏紅.如何在小學數學教學中滲透數學文化[J].兒童大世界，2019（4）：39-41.