教育信息化常態化征程中又一次新的出發

王黎明

采訪手記：

實驗區專欄第一站，我們來到山東淄博，針對頂層設計的采訪，是以座談的形式進行的。

來自市教育局、電教館，區縣教育局、教研部門，城區學校、農村學校的代表匯聚一堂，一下午的時間，超大的信息量。

最大的感觸就是，雖然實驗剛剛啟動，但對淄博來說，這并不是一個全新的起點，而是他們多年耕耘于教育信息化常態化征程中又一個新的目標、又一次新的出發。

底 ?蘊

2020年年初，新冠肺炎疫情期間，按照教育部“停課不停學”的精神，大年初二，淄博市教育局就召開緊急專題會議。在這次會議上，大家提出了一個建議：根據淄博市教育信息化的基礎，各區各校已具備基本的信息化教學環境，廣大教師已具備基本的信息化教學素養，建議以區縣或者學校為單位開展直播教學。直播教學前教師培訓的重點，不用放在技術上，而是放在對在線教學模式的培訓上。

實踐的效果印證了這一做法的正確性：無論城區還是農村，淄博的老師在疫情期間都發揮了很好的作用，“停課不停學”取得了預期效果。

為什么淄博投入不大，教師在信息化教學能力提升上的成效卻如此顯著？

對于這個問題，淄博市教育信息化研究院王迎軍認為，這取決于一線校長和教師真正把教育信息化作為實現學校管理、課堂教學、教育質量提升的突破口和抓手。

從2001年以來，淄博一直把信息化作為教育工作的重點之一，在推進教育信息化的進程中，走出了一條“以創新應用項目引領區域教育信息化發展”的路子。在很多地方還把配備硬件作為標志的時候，淄博就開始了“以用促配、以用促建、以用促教、以用促學”。

在強有力的行政推動下，扎扎實實的應用讓學校得到了實實在在的收獲。地處沂蒙山區的淄川區峨莊中心小學是一所農村學校，留守兒童占在校生的70%。早在2015年，學校就實現了每個學生一臺電腦上課。五年來的實踐，學科融合、分層教學等探索都取得了較好的效果。2019年中考，學校“一不小心”考了淄川區第一名，校長房勇對此深有感觸：“這在我們峨莊是絕無僅有的。能夠借助信息化走到今天，給了我很大的動力。”

參與座談的校長，有來自城區的，有來自農村的，他們侃侃而談，對在學校推動教育信息化，每個人的態度都堅定不移。

這些，構建了淄博“國家級信息化教學實驗區”的深厚底蘊。

行 ?進

從1998年全國首批中小學信息技術教育實驗區到在全國率先實現“校校通”，從“創新應用項目引領區域教育信息化發展”策略到“一對一數字化學習”實踐，從教師全員信息技術應用能力建設到校長信息化領導力提升……一路走來，淄博的教育信息化一步一個腳，一年一個臺階，持續走在全國前列。

而今后幾年，“國家級信息化教學實驗區”將成為統領淄博教育信息化發展脈絡的龍頭。

在教育局總督學李效同看來，“國家級信息化教學實驗區”旨在探索教與學的新型模式，直指教學改革的核心。如何展現淄博教育的作為？答案就蘊藏在區縣的實踐中，蘊藏在學校的實踐中。其中很重要的一條就是，要把基層的實踐挖掘出來，把應用場景推廣開來。李效同希望，在三年的實驗過程中，要能充分發揮學校的積極性，盡可能多地培育和推選出一批信息化教學應用場景，這些場景的切入點一定要小，能體現信息化應用的特點，做到既有典型價值，又有借鑒意義，更重要的是別人拿來就能用。

在座談中，這樣的信息化教學應用場景已經露出一些小荷的尖尖角：

——信息化教學環境下，學生的自適應學習如何破題？

“我們組織老師分知識點進行校本資源建設，把每個知識點下的每一道題分成6級難度，從中間難度開始推送給學生，根據反饋情況相應調整難度級別，不會做的學生，就降低級別給他們推送相應的微課進行學習。”

——學校要逐步向社會開放場館，校園安全如何保證？

“我們在學校的操場和場館外設置了一個電子圍檔物理屏障（電子雷達），這樣如果周邊社區的居民要使用學校場地健身，就可以實現與安保系統的聯網。”

——城鄉專遞課堂解決了師資問題，但如何實現在學生端傳送學習資源？

“我們開始嘗試智慧課堂在雙師課堂中的應用，嘗試通過學生端來傳送學習資源，這樣就實現了智慧課堂的異地上課。如果能突破異網異端異域這三個‘異，那么我們的課堂完全可以帶回家。”

這些，邁出了淄博“國家級信息化教學實驗區”的堅定步伐。

未 ?來

2020年，《淄博市中小學智慧校園建設方案》出臺。在“國家級信息化教學實驗區”的方案中，淄博的實驗內容確定為：推進物聯網、大數據、虛擬現實、人工智能等信息技術在中小學的創新應用，構建“智腦結合、物聯感知、數據分析、按需推送”的立體化、網絡化、數字化智慧教育環境，變革學習方式和教育模式，探索人工智能技術與教、學、測、評、管等教育教學主要環節的融合創新。

王迎軍認為，在建設數字化校園的過程中，淄博采取的是自下而上、百花齊放的思路，真正讓每所學校都發揮了各自的優勢和特點。而隨著人工智能和大數據技術的發展，如果繼續自下而上，要想實現數據的打通和匯聚就會困難，就會產生平時所說的信息孤島現象。所以，進入智慧教育階段，要想賦予學校智慧大腦，必須實現技術的統一、數據標準的統一。從這一點來說，智慧教育有兩端，一個頂端，一個末端。末端是物聯感知，實現實時、自動地采集學生和老師的教學行為數據和過程性數據，這是基礎;頂端就是大數據分析，要建立完善的數據模型，要基于教育教學實際，這樣的數據模型需要產學研共同構建。

這些，體現了淄博對“國家級信息化教學實驗區”的思考。

淄博市教育局局長孫英濤表示，推進“五大行動”，以信息化賦能城鄉教育優質均衡一體化發展;落實“十項重點工作”，以信息化賦能教與學變革。從頂層設計、深度思考到付諸行動，淄博“國家級信息化教學實驗區”的工作正在穩步推進。以實驗推進為契機，淄博市將以教育信息化為教育高質量提升配備加速器。