創設“有準備的”幼兒共享游戲區環境的實踐探索

徐秀錚

摘?要：“有準備的”幼兒共享游戲區環境包括了時間、空間、材料、玩伴、成人等諸要素。在創設共享游戲區環境過程中，教師可通過編制“動態性”游戲時間、創設“標識性”游戲環境、投放“支架式”游戲材料三個策略，創設“有準備的”幼兒共享游戲區環境。

關鍵詞：有準備的;共享游戲區;環境

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0007-02

【Abstract】The environment of "prepared" children's shared play area includes time，space，materials，playmates，adults and other elements. In the process of creating shared play area environment，teachers can create "prepared" children's shared play area environment through three strategies，i.e. making "dynamic" game time，creating "logo" game environment，and releasing "scaffolding" game materials.

【Keywords】Prepared;Shared playgrounds;Environment

共享活動區是指利用幼兒園公共區域與班級的全部或部分空間，創設有主題的、類型明確的活動區，教師通過環境創設和適宜指導，使幼兒共同享有游戲空間和玩具材料，同時獲得經驗共享的游戲區域。幼兒游戲區的倡導者蒙臺梭利提出，幼兒發展具有主體性、探究性、獨特性，成人必須在了解兒童身心發展特點的基礎上為兒童提供適合其“潛在生命力”發展的“有準備的環境”，使幼兒在“有準備的環境”自主學習并獲得有效發展。這個環境包括了時間、空間、材料、玩伴、成人等諸要素。

1.共享游戲區“動態性”游戲時間的編制

幼兒游戲從計劃、開始到過程展開，再從游戲高潮趨向游戲意愿的實現，需要充足的游戲時間保證，這是幼兒游戲最基本的條件之一，也是影響游戲水平發展的重要因素。科學安排共享游戲區游戲與其他活動的時間，從而體現幼兒課程的均衡性，是幼兒園活動區課程實施過程中的重要一環。幼兒園應對幼兒一日活動時間的安排進行探索，調整和完善幼兒一日作息安排方案，并根據幼兒游戲發展的需要適時適宜地進行調整，使游戲時間既相對固定又能根據游戲的需要動態調整。

2.共享游戲區“標識性”游戲環境的創設

幼兒園室內外共創設了15個共享游戲場館、18個的共享游戲區、上千種的游戲材料。如何引導幼兒記憶和辨識這些場館和活動區？如何呈現和管理這些游戲材料？如何降低教師管理和指導的壓力？如何引導共享游戲區游戲有序、有效地開展？如何有效激發幼兒的獨立和自主意識，引導幼兒主動適應環境并參與環境管理？如何減少由于環境引起的矛盾和沖突，促進幼兒自覺自律等品質的發展？這些問題是共享游戲區游戲環境創設研究中所要思考和解決的問題。

根據幼兒思維直觀形象性及直覺行動性的特點，教師們充分發揮標識的作用，通過創設“標識性環境”有效解決了問題。“標識性環境”即根據小中大各年齡段幼兒的年齡特點和發展水平，利用各種圖形、字母、數字等符號或圖片、實物等標識，將場地劃分、館室設置、材料收納、游戲規則等直觀形象地呈現且使之情景化、操作化，從而通過標識暗示和引導幼兒，使幼兒在共享游戲中能依據各種標識的意義而行動。

一是根據各游戲館的游戲主題設計共享游戲館的標識;二是根據游戲館內所設置的活動區內容、預設人數等設計館內活動區標識;三是根據游戲材料的預設目標、操作難易程度設計材料難易程度“星級”標識;四是根據游戲規則、玩法等設計游戲玩法指導標識;五是根據材料的名稱、數量等設計材料擺放及收納標識;六是根據游戲所裝扮的角色設計游戲角色標識。

3.共享游戲區“支架式”游戲材料的投放

（1）投放具有操作性的游戲材料。一是注意不同性質材料投放的比例要適宜。從材料的性質角度劃分，游戲材料可分為成品材料、半成品材料及原始材料。這三種性質的游戲材料在促進幼兒發展的價值上各具優劣。成品材料雖然使用便捷，但缺乏深度探索的空間，導致幼兒往往只是簡單重復操作;原始材料雖然有多種操作的可能性和創造性，但缺乏材料本身的暗示性，幼兒常常出現隨意擺弄的現象;半成品材料 蘊含一定的操作線索能夠引導幼兒完成操作，并具有更多的操作探索和創造空間，有較強的操作性。二是注意不同結構性材料投放的比例要適宜。從材料的結構性角度劃分，游戲材料可分為高結構性、低結構性和無結構性三類材料，這三類游戲材料在促進幼兒發展的價值上同樣各具優劣。高結構游戲材料有較強的目標指向、有一定的操作規則和方法、操作的結果比較一致、有助于實現預期目標，但玩法單一，幼兒在探索成功后容易失去繼續探索的興趣;低結構和非結構材料則具有更強的探索性和創造性，能夠更好地促進幼兒想象力和創造力的發展，但挑戰性較高，幼兒常會由于挑戰失敗而產生挫敗感，反而不利于其發展。

（2）投放具有目標性的游戲材料。帶有目標性的材料能夠減少材料投放的隨意性，確保幼兒在探究中獲得符合預期教育目標的發展，是體現共享游戲區發展目標的重要因素。投放共享游戲區材料時，一是應分析材料本身可能具備的發展價值和目標;二是依據教育活動的主題選擇、設計和投放目標性材料;三是依據各游戲主題館及內設活動區的預期發展目選擇、設計和投放目標性材料;四是依據大部分幼兒的“最近發展區”和整體發展目標選擇、設計和投放目標性材料;五是近期目標與長遠目標相結合選擇、設計和投放目標性材料;六是根據多元智能理論所指出的“不同個體擁有不同的智能優勢，具有不同的工作風格”這一理念，選擇、設計和投放個性化的目標性材料。

（3）投放具有層次性的游戲材料。布魯納提出，教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習的，教師提供的材料，必須尊重幼兒發展上的不同速率。幼兒發展的差異性不僅體現在不同年齡段幼兒之間，還體現于同一年齡段幼兒之間的個體差異。共享游戲區材料投放應尊重幼兒發展的差異性，提供由易到難、由簡到繁、最適合幼兒“最近發展區”的有層次性的游戲材料，以更好地促進不同發展水平、不同學習節奏、不同發展類型的幼兒在原有基礎上向更高水平發展。

共享游戲區游戲材料層次性，主要從縱向層次性及橫向層次性兩方面考慮。縱向層次性立足不同年齡段幼兒普遍性的發展目標，投放層次性材料;橫向層次性則立足同一年齡段或同一發展水平的幼兒發展目標，投放層次性材料。共享游戲區通過三種方式來實現材料投放的層次性：一是同一個主題游戲館內設置有縱向和橫向層次性的若干活動區;二是同一個活動區內容投放有縱向和橫向層次性的游戲材料;三是同一種類型的活動區投放有縱向和橫向層次性的游戲材料。

（4）共享游戲區游戲材料的調整策略。共享游戲區游戲材料投放后并非一成不變，由于新的教育主題產生、幼兒發展水平變化、幼兒出現新需求或教師發現材料設計中的不足等各種原因，曾經適宜的材料可能會失去其原有價值，需要教師依據材料投放存在的問題適時適宜地進行調整，主要采取兩種策略：

一是隨機性個別調整。指根據個別幼兒的發展水平和需求的變化及個別材料存在的問題進行隨機調整。在隨機性個別調整中，教師首先應根據觀察找到材料需要調整的原因，如個別幼兒的發展水平發生了變化、個別幼兒產生了新需求、個別幼兒的興趣發生改變、個別材料失去原有吸引力、個別材料設計中的不足等原因，然后再根據原因進行個性化材料規劃，選擇、設計出適宜的材料進行投放。二是階段性分批調整。指在多數幼兒整體發展水平發生變化、學期更替、教育主題更換等情況下，對局部活動區進行階段性分批調整，調整內容包括活動區內容設置的調整及活動區材料的調整。

游戲材料的調整并不意味著將原有材料直接棄之不用，除了將原有材料直接更換外，還應對原有材料本身的多用性、可變性進行分析，在此基礎上采取以下策略對原有材料進行再設計和創新，以實現材料的一物多用、物盡其用。一是“添磚加瓦”增加操作難度，如增加內容難度、增加材料數量等以增加操作難度;二是“改頭換面”改變操作方式，如改變材料的操作步驟或操作方法;三是“喜新念舊”更換游戲材料，即直接更換材料內容，但更換的內容與原有材料存在關聯，如“夾珠子”內容材料調整時，可將珠子調整成小石子、綠豆、薄紙片等各類材料。

參考文獻

[1]陸麗娟. 幼兒園區域游戲中的環境創設[J].新智慧，2018（18）：51-51