基于未來學校初中語文智慧課堂《懷疑與學問》案例研究

鐘永江 李未

語文智慧課堂總體設計

智慧課堂分層作業數據的統計可以幫助教師掌握每一個學生的學習動態。智慧課堂把電子書包課堂模式帶入語文閱讀課中，豐富了語文教學模式，也拓寬了學習者的閱讀渠道。智慧課堂通過情境感知、數據挖掘等方式可以超前預知學習者潛在的學習需求，實現教師與學生、學生與學生之間的立體化溝通與交流。智慧課堂更有利于精準教學和學生的個性化學習（如圖1）。

1.設計有梯度的任務單

課前設計一份有難度、梯度的課前導學任務單，設計的內容緊扣語文課程標準，結合每單元的單元提示，在上課前要求學生完成課前預學內容。

2.學情指導教學設計，教師合作教學

將導學案導入平板，學生完成題目后，筆者根據數據將班級的學生分成三個層次并設計課堂教學內容，然后將這三份教學設計分別推送給不同層次的學生，最基礎的知識由學生自主學習，有難度的題目在課上完成。同年級的教師相互合作，一個教師負責一個層次的學生，一起完成備課授課，實現教育資源利用的最大化。教師根據學生導學案的不同情況向三個不同層次的學生推送微課，學生可以隨時隨地自主學習。

3.課堂的合作探究

課堂上以小組的方式進行合作探究（6人為一組），并將探究結果在線上呈現。遠程課堂則需要學生利用語音討論，最后由代表發言。教師則需要觀察每一組的學情動態，進行適時的點撥以及最后總結。

4.課后作業檢測學生掌握情況

課后教師布置相應的檢測題，以檢測學生課上題目掌握的情況。

5.錯題二次推送，鞏固知識

教師通過大數據推送錯題或相關知識點的題目，實現學生作業的分層，再根據這個數據重新修改教學設計，以實現精準教學。

知識與技能目標：①積累“譬、頡、停滯”等詞語，把握字音及字義。②理清文章思路，把握中心論點與分論點之間的關系。

過程與方法目標：①學習本文的論證方法，重點明確舉例論證、道理論證和對比論證在論證中的作用。②學習本文簡明樸實、準確流暢、長短相宜的語言特點。

情感態度與價值觀目標：認識“懷疑”對做學問的重要意義，聯系學習和生活實際，培養懷疑精神和創造意識。

重點：學習本文的論證方法及作用，品味論證語言的特點。

難點：理清文章的論證結構，理解中心論點與分論點之間的關系。

課時安排：2課時。

1.導入

師：我國現代著名的史學家顧頡剛，有一次看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為“百子圖”，他聽說過文王有100個兒子，心存疑惑。以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想去考證一下。經過考證得知，“文王百子說”是從《詩經》中來的，只是一種諛頌之詞，并非實事。所以，我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。

設計意圖：課堂以故事導入，簡短的故事中蘊含著大道理，這樣的一個故事可以激發學生思考，為接下來議論文的學習做鋪墊。

2.預習與交流

（1）作者鏈接

顧頡剛（1893-1980），原名誦坤，字銘堅，江蘇蘇州人，中國歷史學家、民俗學家。古史辨學派代表人物，也是中國歷史地理學和民俗學的開創者之一。1920年畢業于北京大學哲學部，歷任廈門大學、中山大學、燕京大學、北京大學、云南大學、齊魯大學、復旦大學、蘭州大學等大學教授，中山大學歷史語言研究所主任、齊魯大學國學研究所主任等職，1949年后曾任中國科學院歷史研究所研究員，著有《秦漢的方士和儒生》《三皇考》《史林雜識初編》《孟姜女故事研究集》等。

（2）積累生字詞

①請給下面加點的字注音（如圖2）。

②解釋下面的詞語（如圖3）。

分層推送：筆者在分層教學時，根據先前的導學案已經將學生分成三個層次。第一層次和第二層次的學生在導學案中已經很好地掌握了這個知識點，所以不需推送，統計數據中答題出錯的第三層次的學生將收到這部分基礎知識。

設計意圖：解決生字詞的讀音和意思是理解課文的基礎，對作者的介紹能對文章的理解起到輔助作用。

3.整體感知

小組合作探究：

①如果這篇文章不用《懷疑與學問》做標題，而改用課文中的某個短句、某個短語做標題，你會選哪個短句或哪個短語？

②有沒有人懷疑自己的標題有問題？

交流點撥：治學必須有懷疑精神。

議論文有兩種標題，一種標題是論題型的，如《懷疑與學問》，還有一種標題是論點型的，如《學則須疑》《學者先要會疑》。

分層推送：第一層次的學生已經能夠歸納出中心論點，可以不推送。剩下的兩個層次的學生將分組合作討論這個題目，落實知識點。

設計意圖：議論文的論點大多時候在標題中體現，或者標題中體現議論文的關鍵詞，所以，筆者通過讓學生找關鍵詞從而概括出中心論點。讓學生自我懷疑就是思考的過程，小組交流質疑的過程就是做學問。

③課文哪一段的第一句話具體闡明了懷疑對做學問的作用？

懷疑既是消極方面辨偽去妄的必需步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。

④請同學們把這個長句子變成兩個短句子，并思考應該把這兩個短句分別放在哪一個段落？

分層推送：這一環節一、二兩個層次的學生都能較好地答出，只需要推送給第三層次的學生。

設計意圖：這一環節是考查學生對課文句子的理解以及對議論文行文思路的把握，也是為了讓學生了解分論點之間是層遞關系。

⑤請同學們畫出這六個段落的結構圖。（思維導圖）

分層推送：所有的學生都需要畫出這個思維導圖，教師根據學生的思維導圖來判斷他們對這篇議論文思路的整體掌握情況，以適時調整上課的進度。

設計意圖：根據上面的分析，學生已經基本掌握本文的中心論點和分論點，可以畫出這篇議論文的論證結構。

⑥作者為了論證他的觀點，在最后一段中分別運用了哪些論證方法？

舉例論證：第6段為了論證“懷疑是建設新學說、啟迪新發明的基本條件”這個分論點，舉了清代大學問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據，很有說服力。

道理論證：第6段的說理是——對于別人的話，都不打折扣地承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。論證了“懷疑也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”。

分層推送：第一層次學生的答案基本正確但是不夠完整，第二層次的學生大概能指出論證方法，第三層次的學生不能正確指出論證的方法，這一環節的教學設計將完整地推送給所有學生。

設計意圖：論證方法的掌握是本文的一個教學重點，在導學案已經推送相應的知識點。

⑦書本后面積累拓展題（如圖4）。

全體推送：這一環節的設計需要推送給全體學生。

設計意圖：這是對議論文語言嚴密性的考查，需要結合句意和議論文語言的特點。

4.質疑

⑧寫文章的人希望我們學會懷疑，去做學問，可是他們的文章有沒有讓我們產生懷疑的地方呢？讓我們看最后一段（如上頁圖5），有沒有哪個詞說得不嚴密？

全體推送：這一環節對學生的能力要求較高，班級里只有個別學生能答出，需要學生在自我思考的基礎上小組交流合作完成，需要各小組的組長展示本組的質疑內容。這一環節需要推送給全體學生。

設計意圖：這一環節實現了情感態度與價值觀的教學目標，是對學生運用能力的考查。

⑨總分結構。

你能否將開頭的兩段放到結尾兩段（如圖6）？

分層推送：這一環節只需推送給第二、三層次的學生。

設計意圖：讓學生在活動中感受議論文結構的嚴謹。加“所以”，讓學生掌握文章總分總結構。

5.本課小結

本文是歷史學家顧頡剛寫的一篇談治學方法的短文。運用舉例論證、道理論證等方法，根據古代著名學者的治學經驗和自己的經驗，提出中心論點：治學必須有懷疑精神，才能辨偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。

6.拓展延伸

①搜集有關“治學”的名人名言。

②讀下文的小故事，結合課文談談你的看法（如圖7）。

③以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題，說兩三分鐘話，要求所舉例子能說明觀點。

交流：本題旨在引導學生就實際生活進行思考，培養他們的創新意識及運用舉例論證的方法和口頭論述觀點的能力。筆者鼓勵學生對事物提出獨特的見解，鼓勵學生對同一事物從不同的角度予以分析評論，課上學生演講，讓他們有了更多進行邏輯思維的機會，這樣，學生的認識與思維水平能得到充實和提高。

分層推送：這一環節將采用知識單的形式和微課的形式推送給學生，學生可以自主選擇并學習。

設計意圖：課后拓展題是為了拓寬學生的知識面，課后的習題也是為了檢測學生。

教學反思

筆者借助云數據，從課前、課中、課后三方面把握學生的學情，進行分層學習，調整自己的教學以實現精準教學。這一節課借鑒了“翻轉課堂”的優點，基礎知識的學習學生在課前已經完成，課上筆者以小組合作的形式讓學生合作探究生成課堂學習，課后則利用多種技術實現知識的鞏固（錄制微課讓學生選擇自主學習）。但比較遺憾的是，離最理想的個性化學習還有很大的距離，如果能夠實現班級的學生每人一份教學設計，那才是真正的因材施教。