家園共育培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

徐立立

摘?要：本文在家園共育模式下，探究如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。首先，需要設(shè)定科學(xué)的家園共育課程，統(tǒng)一知識、兒童與社會，結(jié)合目標(biāo)模式與過程模式，活動設(shè)計(jì)要與組織相結(jié)合;其次，要有有效的策略去提升幼兒科學(xué)探究能力，要明確各方角色的定位，激發(fā)幼兒的探究能力，要創(chuàng)設(shè)溫馨的探究環(huán)境以及制定科學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：家園共育;科學(xué)探究能力;幼兒

【中圖分類號】G616?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0021-02

【Abstract】This paper explores how to cultivate children's scientific inquiry ability under the mode of home co education. First of all，we need to set up a scientific homestead education curriculum，unify knowledge，children and society，combine target mode and process mode，and combine activity design with organization;secondly，we should have effective strategies to improve children's scientific inquiry ability，clarify the positioning of various roles，stimulate children's inquiry ability，create a warm inquiry environment and formulate scientific guidance strategies 。

【Keywords】Home co education;Scientific inquiry ability;Children

幼兒在成長過程中會受到家庭教育以及幼兒園教育的共同影響。所以，如果這兩者教育目標(biāo)能夠一致，就能夠共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展;反之，如果這兩者教育目標(biāo)不一致，教育理念沖突較大，就會對幼兒的健康發(fā)展造成不良影響，因此，家園共育，相互配合，對于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)會達(dá)到事半功倍的效果。

1.家園共育對培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要意義

通過家園共育的模式，通過家長與老師相互配合，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，能夠有效發(fā)揮幼兒園以及家庭的資源優(yōu)勢。家庭是幼兒成長的搖籃，是幼兒最先接觸到的教育環(huán)境，而幼兒園是幼兒接觸社會的跳板，兩者互相補(bǔ)充。

在幼兒科學(xué)探究教育發(fā)展的過程中，良好的家園互動是不可替代的，我們通過實(shí)踐可以觀察到，科學(xué)探究活動能夠?yàn)橛變涸谄渌I(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒能夠在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生形象思維，初步具備歸納、排序、概括、抽象等能力，這對幼兒的邏輯思維能力的發(fā)展是十分有利的。

2.家園共育在幼兒科學(xué)探究活動中存在的不足

（1）認(rèn)知存在偏差

目前大多數(shù)的幼兒老師與家長的認(rèn)知都存在極大的偏差，不存在合作意識，教師會認(rèn)為，幼兒教育是他們的責(zé)任，在離開幼兒園后才是家長的責(zé)任。教師就是負(fù)責(zé)教導(dǎo)孩子的知識和技能，不需要與家長進(jìn)行溝通交流。而大部分家長缺乏主動意識，認(rèn)為自己只需要在幼兒教育中配合老師的工作就行，自己的作用微不足道，甚至在孩子送到幼兒園之后就不需要家長進(jìn)行教導(dǎo)。從而忽視了親子交流、情感交流在家長與孩子共同收集科學(xué)資料等活動中重要性，忽視了家庭教育與幼兒園兩者其實(shí)互為一體，需要互相補(bǔ)充。

（2）溝通交流存在問題

盡管有的家長也能夠意識到家園合作、家園互動的重要性，但由于自身忙于工作、分身乏術(shù)，只會上網(wǎng)收集資料去應(yīng)付教師所布置的合作作業(yè)，沒有自己的思考，從而無法發(fā)揮家園共育這個(gè)模式的作用。而且，有些教師可能存在認(rèn)知不夠，思想僵化固執(zhí)的情況，所采取的家園互動的形式極其單一乏味，甚至可能不愿意去看家長花大量時(shí)間精力去準(zhǔn)備的材料，對于家長溝通，因此導(dǎo)致家長喪失配合幼兒園工作的積極性，也就無法發(fā)揮家園共育這個(gè)模式該有的作用。

（3）忽視互動的主體

在現(xiàn)實(shí)的家園互動過程中，幼兒這一個(gè)主體常常被忽視，家長和老師在建立科學(xué)教育環(huán)境時(shí)，常常撇開孩子去互動，沒有關(guān)注到孩子的興趣與需求，對于孩子是直接安排，支配孩子該做什么事，該怎么去完成，缺乏對孩子自主科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。然而，孩子才是家園共育獲得的核心和靈魂，是課程的最終歸宿，所以，這樣的家園互動必然沒有效果。

3.家園共育在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力中的有效措施

（1）將知識、兒童、社會統(tǒng)一起來

首先，在開始實(shí)踐前，老師得先明確教什么，只有明確了教什么，怎么教，才能夠最大程度的發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢在課程開發(fā)上，幼兒園課程開發(fā)，可以讓幼兒從興趣出發(fā)，自主進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇。例如，教師可以以大自然為主要研究方向，讓孩子自主從“認(rèn)識西紅柿”、“蝴蝶和毛毛蟲”、“蝸牛的秘密”以及“多種多樣的根”里面進(jìn)行選擇，按照興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，便于互相交流學(xué)習(xí)。例如，在探究“認(rèn)識蔬菜”這一科學(xué)活動中，教師可以讓幼兒去菜市場選擇自己喜歡的蔬菜，收集好照片以及資料，放置在“自然角”里，帶領(lǐng)幼兒一起認(rèn)識不同種類的蔬菜。讓孩子根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組，然后討論自己喜歡的蔬菜，到底長在哪里，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的想法畫出來，然后親自帶幼兒去附近的農(nóng)場，親眼看一看，蔬菜到底生長在什么位置，與自己畫的是不是一樣的。

盡管幼兒園的課程不是以傳授知識為主，不需要一味系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)淺顯的知識、基本的活動方式、如何提高智力發(fā)展各項(xiàng)能力以及對待世界和活動態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)也是需要幼兒去掌握。因此，家園共育課程的開發(fā)需要在滿足幼兒興趣以及需求的基礎(chǔ)上，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，課程應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)，能夠滿足社會對人才的需要，能夠?qū)和⒅R、社會統(tǒng)一起來，系統(tǒng)地去設(shè)計(jì)家園共育的相關(guān)課程內(nèi)容。

（2）明確各方角色定位，激發(fā)幼兒探索興趣

教師和家長都是幼兒科學(xué)探究活動中重要角色，缺一不可，但要先明確幼兒才是科學(xué)探究活動的主體。在科學(xué)探究過程中，家長與老師應(yīng)該注意與孩子的互動，引導(dǎo)孩子去探索，激發(fā)孩子求知的欲望，讓幼兒能夠主動地在教學(xué)活動中感知問題，并能夠自主解決問題，并且應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而能夠在現(xiàn)實(shí)生活以及大自然中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力和解決問題的能力。例如，教師可以設(shè)置“爸爸的工具”主題活動，事先和爸爸們聯(lián)系好，讓他們帶來自己平時(shí)使用的工具，以及一些能夠演示出工具用法的輔助材料，然后教師引導(dǎo)幼兒對工具進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)哪些工具是生活中不可缺少的，引導(dǎo)幼兒利用輔助材料自主探索，家長和教師要給予幼兒自主性，讓孩子自己探究總結(jié)其使用辦法。

（3）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)探究環(huán)境

鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對于幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)知不能一味的批評，要給予幼兒犯錯(cuò)的權(quán)利，給予幼兒應(yīng)有的尊重，可以通過自然反饋去調(diào)節(jié)幼兒的觀點(diǎn)，適時(shí)地去鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中自主猜想、探索，從而發(fā)現(xiàn)正確答案。例如，在“吸水性實(shí)驗(yàn)”中可以先讓幼兒自主回答報(bào)紙、電光紙、紙巾以及牛皮紙，哪些個(gè)吸水性能好，老師不糾正其答案，讓幼兒自己動手操作，家長可以在一旁協(xié)助，幫助幼兒成功完成實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)探究活動結(jié)束后，家園雙方要共同剖析問題、交流經(jīng)驗(yàn)做法，注重總結(jié)交流，從而提高家長參與幼兒科學(xué)探究活動的主動性和積極性，讓家園雙方真正敞開心扉、吐露心聲，發(fā)現(xiàn)不足、逐步完善，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

（4）聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化幼兒探究過程

從幼兒關(guān)注的問題為出發(fā)點(diǎn)，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，進(jìn)入探究情景，聯(lián)系幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，然后自己動手嘗試，從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)。因此活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是需要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，了解幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣點(diǎn)所在，綜合各個(gè)方面去進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，以有利于幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)?；顒釉趲椭鷥和?xí)得知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要重視體驗(yàn)感，滿足幼兒情感的需要，幫助幼兒全面發(fā)展。例如，可以選取幼兒愛吃的蔬菜-土豆，設(shè)計(jì)主題活動，讓幼兒自己嘗試在家里用小容器種植土豆，紀(jì)錄土豆生長的變化，自主探索出土豆是如何生長的，土豆里面有什么以及土豆具體有哪些作用等等，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。

總之，只有堅(jiān)持多樣化的家園互動，才能讓“家園共育”方略真正落到實(shí)處;只有家園共聚合力，才能探索出更合理、更有效的幼兒科學(xué)探究教育的可持續(xù)發(fā)展之路。

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