中小學教師的網絡學習：從原生自發(fā)到專業(yè)提升的路徑探索

摘要：作者通過對中小學教師網絡學習的調查與分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師比較認可網絡學習，但是教師的網絡學習目的多是出于個人興趣，與教師專業(yè)發(fā)展的契合度不夠。為了拓寬教師的專業(yè)發(fā)展路徑，建議在網絡學習中加強專業(yè)發(fā)展意識，通過共享網絡教學資源、參與網絡教研、踐行新型教學模式等實踐，助力自己的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：中小學教師;網絡學習;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）05-0095-04

信息時代新技術、新理念所引發(fā)的教育信息化革命給教師帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。技術與社會的發(fā)展促進知識的快速更新?lián)Q代，新媒體、新技術催生了新的教育教學理論，加速了課堂結構和形態(tài)的變革。[1]這意味著教師如果不能及時重構自身的專業(yè)能力就可能被淘汰，為了適應信息化時代的挑戰(zhàn)與要求，教師應具備終身學習的能力，而網絡學習具有不受時空限制、資源豐富、自主性大、氣氛寬松等眾多優(yōu)點，因此成為促進教師專業(yè)提升的重要途徑。

研究設計

1.研究目的

信息技術的高速發(fā)展給教育領域帶來巨大的沖擊與變革，教師是促進和推動教育信息化發(fā)展的關鍵因素，重構自己的專業(yè)能力以適應社會發(fā)展已成為廣大教育工作者的共識。合理應用網絡學習不僅能不斷拓寬教師的知識面，還能為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。調查教師網絡學習現(xiàn)狀，有利于精準識別教師在網絡學習中存在的問題，有針對性地提出相應建議，促進教師通過網絡學習拓展自身的知識水平和業(yè)務能力，讓自身專業(yè)發(fā)展與時俱進。[2]

2.研究方法

本研究針對教師網絡學習情況進行問卷調查，從教師對網絡學習的態(tài)度、網絡學習的目的與途徑、利用網絡進行教學的情況、網絡學習的影響因素這幾方面編制題項，問卷設計完成后，邀請了兩名相關領域的專家分別對問卷進行審定，并根據(jù)專家建議對問卷進行修改與完善;采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得到的Cronbach's Alpha值為0.986，說明調查問卷內部各題目間的一致性非常好;KMO數(shù)值為0.979，說明本次問卷建構效度非常好，能夠滿足測量標準。根據(jù)以上信度、效度檢測，本次回收的問卷信度和效度較高，所收集的數(shù)據(jù)能夠較好地反映教師網絡學習的具體情況。

3.調查對象與實施

本次研究通過粵東基礎教育學科群等微信群發(fā)布調查問卷，總共回收問卷608份，有效問卷605份。其中文科教師302人，理科教師303人，涵蓋中小學所有學科。

中小學教師網絡學習調查結果

1.教師對網絡學習的態(tài)度

教師對“網絡學習是一種重要的學習方式”一項：非常同意19.5%，比較同意50.6%，一般26.8%，比較不同意2.9%，非常不同意0.2%。教師對“教學中遇到問題，是否愿意通過網絡學習來解決”一項：非常同意12.9%，比較同意54.9%，一般29.1%，比較不同意2.8%，非常不同意0.3%。可見，隨著網絡技術的不斷發(fā)展、網絡終端的不斷普及和網絡資源的不斷充實，網絡學習已逐漸成為教師自我提升的重要方式。

2.教師進行網絡學習的工具使用情況

教師進行網絡學習使用設備的情況為：使用手機89.3%，使用筆記本電腦86.8%，使用計算機13.6%，使用平板10.4%，可見，大部分教師選擇移動性較強的手機或手提電腦進行網絡學習，說明在教師群體中移動學習已比較普遍。

3.教師獲得網絡學習資源的途徑

在獲取學習資源的途徑中，77.1%的教師從各種APP軟件獲取資源，63.5%會從搜索引擎獲取資源，這是教師獲取資源的兩大途徑。除此之外，社交平臺56.8%，網絡課程54.8%，視頻網站49.3%，網盤類42.6%，門戶網站42.3%，其他3.1%?？梢钥闯?，教師獲取網絡資源的渠道非常豐富，這說明隨著網絡技術、移動技術的普及，網絡化、數(shù)字化、移動化的學習方式已出現(xiàn)常態(tài)化、生活化趨勢。

4.教師進行網絡學習的目的

教師進行網絡學習目的：個人興趣76.4%，拓展視野66.9%，教學資源57.6%，教研培訓38.1%，提升專業(yè)知識27.6%，規(guī)劃和發(fā)展自己的職業(yè)12.6%，其他2.3%。數(shù)據(jù)表明，網絡學習已成為教師生活中的一部分，如能將這種學習方式融合到教師個性化職業(yè)規(guī)劃中，必將對教師的專業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。

5.教師對網絡學習的評價

教師對網絡學習的評價如表1所示，教師普遍認為網絡比現(xiàn)實有更充足的學習資源，也認同網絡學習資源非常便利和更能滿足自己的需求。但對于網絡學習的效果，有超過一半的教師認為一般，這說明教師對利用網絡資源進行學習的效果不太滿意。

6.教師利用網絡進行教學的情況

從表2所示的調查結果可以看出，教師除了利用網絡資源進行教學得到較高的3.8分之外，在利用網絡進行教學問題解決、分享資源、利用新技術新方法、開展新型學習活動、進行網絡研討等各方面，得分較低，表現(xiàn)平平。說明教師有一定利用網絡資源的經驗，但利用網絡學習進行教學探索的深度不夠。

7.影響教師進行網絡學習的原因

網絡學習具有多元性、混沌性和不確定性，影響學習的因素也比較多樣。從下圖可以發(fā)現(xiàn)，65.2%的教師認為缺乏優(yōu)質的學習資源，52.6%的教師認為有效指導是影響網絡學習的主要原因。除此之外，學習效率低、網速、缺乏學習動力和資源收費等也影響教師的網絡學習，這些表明教師進行網絡學習容易受到各種因素的干擾。

中小學教師網絡學習存在的問題

通過對教師網絡學習的調查與數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，目前絕大部分教師采用手機、筆記本電腦等移動工具進行網絡學習，教師普遍認可網絡學習的方式，認為網絡學習比傳統(tǒng)方式的資源更多也更加便捷，并能夠從各種網絡渠道獲取資源。但是從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，可以發(fā)現(xiàn)當前教師的網絡學習存在不少的問題。

1.利用網絡學習提升自身專業(yè)發(fā)展的意識薄弱

從調查結果可以看出，傳統(tǒng)的慣性思想阻礙了網絡學習在教師的專業(yè)發(fā)展和規(guī)劃上的應用，甚至需要通過行政手段加以管理引導。大多數(shù)教師的網絡學習目的是源于個人自發(fā)的興趣和拓展視野，未將網絡學習自覺與自身的專業(yè)發(fā)展有機結合起來，各級各類的管理部門對于利用網絡學習促進教師專業(yè)成長也缺乏引導監(jiān)管。

2.參與網絡教學資源建設的積極性不高

一方面教師普遍反映缺乏優(yōu)質的網絡資源，特別是學科教學、學習資源的質量良莠不齊，重復資源和垃圾資源過多，這就需要教師對網絡資源進行批判性地汲取;另一方面教師缺乏信息資源的敏感度，較少主動分享教學資源。

3.將網絡學習與教學實踐結合的應用氛圍不強

很多教師缺乏用探索、應用、研究的心態(tài)對待網絡學習，沒有將網絡學習與教改實踐結合起來，而僅將網絡資源搬到教學中，并沒有發(fā)揮網絡學習的真正價值[3]，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

通過網絡學習提高教師專業(yè)能力的策略

1.提高網絡學習與教師專業(yè)發(fā)展的契合度

信息時代催生了很多新的教育教學理念，自主學習、翻轉課堂、協(xié)作學習、探究學習、基于項目的學習模式等應運而生，學習新知識、新技術、新方法成為教師的內在需求。這就要求教師改變網絡學習中的個人自發(fā)行為，結合所教學科的專業(yè)要求、自身的信息技術能力做好網絡學習規(guī)劃，有針對性地進行選擇性學習，對龐雜的網絡資源有效取舍、合理運用，以達到相應的學習效果。[4]教師的專業(yè)發(fā)展離不開自身的努力，更需要科學有效的制度建設，因此，在政策制度引領方面，行政管理部門可采取一些有效的激勵措施，如承認中國教師教育MOOC上的課程學分為繼續(xù)教育學分，將教師使用網絡學習進行教改的情況與教師的績效、評優(yōu)評先、評職稱等掛鉤，鼓勵教師自覺將網絡學習與自身專業(yè)發(fā)展結合起來。

2.從網絡資源獲取者進化為數(shù)字資源建設者

優(yōu)質教育資源是信息化學習與教學的重要基礎，目前各個教學平臺所能提供的精品教學資源、具有權威性的教輔信息比較有限，符合學生特點、滿足教學需求的優(yōu)質資源仍然缺乏，這就要求教師除了要具有較強的專業(yè)能力外，還要具有信息資源的敏感度，在進行網絡學習時，能捕獲、吸收各級各類網絡教育教學資源，擁有開放的心態(tài)，及時將自己搜集資源的網址及優(yōu)質學習資源進行分享。同時，教師應積極參與線上學習資源的建設，能主動處理、加工與教學需求相匹配的資源，也可以將自己在應用實踐中的過程性及生成性資源進行分享，促進資源循環(huán)再生，從“資源的獲取者”變成“資源的建設者”。[5]

3.利用網絡學習推進教師的網絡教研

網絡研修是當前教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。網絡學習有利于打破區(qū)域界限，教師可以在網絡學習中改變“單打獨斗”的局面，形成學科互助式研修共同體;借助學習共同體對學習資源進行分類管理，幫助教師隨時獲取想要的學科資源;借助網絡學習平臺提供點對點、點對多、多對多的交流功能，可加強教師的交流互動，使教師間的交流面更寬廣、更多元。同時，在交流合作中有助于知識理解和思想碰撞，促進教師快速提升自身技能與知識，提高教師素質和能力水平。[6]

4.利用網絡學習空間促進教學變革

隨著技術與課程教學的深度融合，幾乎每一個學科都有相關的軟件、小程序、APP和平臺，這意味著教師在進行網絡學習時，除了要學會利用技術支持自身的學習外，還要將在網絡學習中接觸到的新技術、新資源、新方法充分運用到教學中，踐行技術支持下的新教育思想、教育理念、教育技巧，充分將云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術遷移到職業(yè)情境中，在教學中準確定位教學目標、教學內容、學生學情等，實行精準教學，并將問題引領、任務驅動、數(shù)據(jù)分析、多元評價等融合到學科教學中，積極推動利用技術優(yōu)化教學和改進學習方式的實踐。同時，教師在網絡學習與應用中還應使自己形成新的知識和能力體系，從而達到專業(yè)能力的提升。

結語

教師是推動教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，教師的專業(yè)發(fā)展是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，目前，教師的網絡學習目的較為原生性，缺乏與教師職業(yè)發(fā)展的關聯(lián)。一線教師應從自身發(fā)展的角度出發(fā)，充分發(fā)揮網絡學習的便利性，不斷充電，不斷反思，讓網絡學習成為自主學習和專業(yè)提升的重要途徑。[7]

參考文獻：

[1]唐瓷.信息化背景下教師的變革與提升[J].中國教育學刊，2018（07）：105.

[2]黃映玲.鄉(xiāng)村中小學教師信息化教學能力提升策略研究[J].中國教育技術裝備，2019（09）：35-39.

[3]唐燁偉，范佳榮，龐敬文，等.人本服務理念下區(qū)域中小學教師信息化教學能力精準培訓策略研究[J].中國電化教育，2019（11）：113-119.

[4]周清松.對教師在云上教育培訓中角色定位的思考[J].教育與裝備研究，2020（06）：83-86.

[5]趙可云，亓建蕓，茍睿，等.區(qū)域信息化教學推廣中教師“意見領袖”識別量表的編制[EB/OL].https：//doi.org/10.13927/j.cnki.yuan.20200629.003.

[6]蔡丹迪.基于網絡學習空間的教師資源均衡配置的實現(xiàn)途徑探索[J].教育觀察，2019（01）：9-12.

[7]苑麗萍，張一春.MOOC用于中小學教師培訓存在的問題及解決策略——基于教師教學能力提升類MOOC項目[J].數(shù)字教育，2019（06）：43-47.

基金項目：2018年度廣東省教育廳創(chuàng)新強校項目“粵東地區(qū)中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀調查與提升研究（2018GXJK107）”。