《數據之道——身邊的數據》教學案例

戚偉國 王衛東

教學內容分析

浙江省小學信息技術教材六年級上冊第一單元“數據與大數據”是關于數據的綜合性學習。根據教材的知識序列，結合時代發展和實際生活，筆者設計了這節單元起始課，以共享單車的調查研究為主線，引導學生體驗數據處理的一般過程（數據的獲取與整理、分析、應用），從中讓學生體驗計算機處理數據的高效與便捷，初步感知數據的重要性，為后續學習奠定基礎。

學習對象分析

本課的授課對象為六年級學生。他們在數學課中，先后學習了數據的獲取與整理、用統計圖呈現數據，對數據統計有一定的認知，知道數據獲取的一些常規方法，經歷了數據分析的初步學習。

教學目標

通過在線調查、APP體驗、交流討論，明確數據處理的一般過程，感知利用計算機處理數據的便捷，樹立根據數據進行思考分析的意識;通過觀察數據、小組討論、交流分享，提升用數據思考分析的意識，感受數據的重要性;通過了解數據在生活中各個領域的應用，感知數據對生活的影響。

教學重難點

重點：明確數據處理的一般過程，感受計算機處理數據的便捷。

難點：用數據分析的意識與合理分析。

設計思路

本課設計遵循“以生為本”的理念，貫穿了用數據說話這一思考，沿著“引出學習主題—明確數據處理過程—感知數據實際作用—了解數據生活應用”這條主線開展教學。在教學過程中，力圖體現用技術獲取數據、呈現數據、感知數據，充分發揮移動學習的優勢，學生親歷學習的過程，明確數據的處理過程，感受計算機獲取、整理數據的便捷。在此基礎上，通過數據挖掘，大數據技術在生活中應用的交流，感受大數據的魅力，樹立數據意識。

課前準備

教師：Team Model系統環境搭建。

學生：能操作平板，會使用Hilearning基本功能。

教學過程

1.視頻導入，引出學習主題

教師播放數據相關視頻并提問：“看了視頻，用一個詞來說說你的印象？哪些是數據？”通過師生交流反饋，揭示本課課題。

設計意圖：通過視頻，引出本課主題，同時把學生帶入數據的環境，自然引出本課課題《數據之道——身邊的數據》，激發學生的學習熱情。

2.在線調查，明確數據處理過程

（1）數據采集與整理

以共享單車為話題，教師發布調查問卷二維碼（如下頁圖），學生用平板掃碼填寫問卷，教師及時展示并分享問卷星的調查結果。

（2）數據分析與交流

學生根據實時呈現的數據，選擇1～2個問題，分享自己對數據的分析思考，并實踐體驗共享單車APP。教師適時呈現學生學習過程中的照片，小結數據處理的一般過程。

設計意圖：親歷學習的過程，才能有真實的體驗。通過問卷星現場獲取、整理數據、學生對整理結果進行分析并得出結論，明確數據處理的一般過程。通過問卷星調查及APP現場體驗，感知計算機獲取、整理數據的便捷。

3.數據挖掘，感知數據實際作用

（1）數據分析與預測

教師組織學生查看“共享單車騎行數據報告”相關資料，四人一組，討論思考，將意見填寫到便簽紙上并提交。

（2）交流分享與小結

各小組派代表圍繞數據的實際作用闡述小組觀點。教師進行小結，通過展示共享單車公司根據數據采取的改進措施以及微軟亞洲研究院根據騎行數據提出的城市規劃意見來說明數據的實際應用價值。

設計意圖：從較大的數據入手談共享單車，開闊了學生的視野，讓學生對數據分析作進一步探討和提升，結合共享單車公司的舉措及微軟亞洲研究院的研究，了解數據的實際應用價值，體會數據的重要性。

4.拓展延伸，了解數據生活應用

通過生活中的數據應用案例分享，說明數據已經遍布生活各方面，包括交通、生活、科技等，進而進行課堂總結：要關注數據，合理應用數據，讓數據服務生活。

設計意圖：通過拓展大數據在生活中的運用，讓學生感受大數據的魅力，從而為進一步的學習做好鋪墊。

點 ?評

本課著眼于信息技術核心素養，從身邊的數據到大數據應用，通過真實的情境引導學生關注數據，了解數據的價值，從小樹立數據意識。從教學內容來看，本課以浙江省編小學信息技術教材為依托，以單元整體設計為視角，聯系實際生活，為學生有效學習而設計，為后續學習奠定了基礎。從教學過程和技術運用來看，本課以數據視頻為情境，引出學習主題，也激發了學習興趣;在明確數據處理過程的環節，以共享單車為主題，利用iPad掃碼完成調查問卷，實時呈現調查結果，利用共享單車APP感知身邊的數據應用，切合學生已有的生活體驗，也發揮了移動教學的優勢，增強了數字化學習的體驗。從教學效果來看，學生通過親身實踐體驗，經歷了數據處理的全過程，在感知中思考，在思考中實踐，在實踐中體驗，在體驗中提升，很好地達成了教學目標，體現了時代性。

（點評人：浙江省杭州市江干區教育發展研究院信息技術教研員 ?王衛東）