利用本土資源進行園本課程的開發與探索

吳云

摘?要：陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活動教材”。我園將本土化資源納入生活化課程體系，通過挖掘本土的自然環境，社會資源，人文資源來開發、豐富幼兒園特色課程內容，讓教學內容貼近生活，貼近鄉土氣息，從而提高農村幼兒園教育教學質量，引發幼兒熱愛家鄉的高尚情感。

關鍵詞：本土資源;特色課程

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0051-02

【Abstract】Mr. Chen Heqin put forward that "nature and society are all activity textbooks". Our kindergarten brings the localization resources into the life-oriented curriculum system，develops and enriches the kindergarten characteristic curriculum content by excavating the local natural environment，social resources and human resources，so as to make the teaching content close to life and local flavor，so as to improve the education and teaching quality of rural kindergarten，and arouse the noble emotion of children's loving hometown.

【Keywords】Local resources;Characteristic courses

幼兒園本土資源的利用越來越受到重視，教育內容來源于生活，利用幼兒生活開展教育，教育服務與生活。我們知道，每個地方的幼兒都生活在不同的地域環境中，每個地方都有自己的本土特色，在幼兒園課程改革中，怎樣把本土資源引入課程來體現幼兒園的特色呢？我們在實踐中進行了這方面的探索。

1.巧用農村自然材料，豐富美術特色課程

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應利用本土資源，因地制宜地選擇貼近幼兒生活，讓其感興趣的事物和內容，培養幼兒表現美、創造美的情趣和能力……對于農村幼兒園的孩子來說，大自然就是他們的創作室，鎮江高橋四季分明，每一個季節都有著不同的美麗景色。春天，發出嫩芽的柳樹，黃澄澄的油菜花，粉嫩嫩的桃花，都是孩子們繪畫的素材;夏天，去大棚里摘草莓摘西瓜，去荷花池賞荷花，給孩子們提供了想象的空間和創作的欲望;在秋天，我們帶孩子去參觀螃蟹池，去看金燦燦的稻田，去撿拾美麗的落葉，一盤盤色味形俱全的水果拼盤，一幅幅美麗的種子貼畫，都是家鄉的自然美景贈與我們的禮物;冬天，熱鬧的新年又為我們提供了生動的教學內容。農村的自然材料隨處可見，隨手可得，我們利用農村本土資源為主要素材，以具有鄉土氣息的農村自然物為切口，以豐富多彩的系列教學活動為教學手段，找到適合我們幼兒園的美術教學出路，促進教師的成長和幼兒身心和諧發展，形成我園的美術特色課程。

2.利用農村特色資源，創設園本特色課程

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”鎮江高橋坐落在美麗的揚子江畔，三面環江，七條支河橫臥東西，百姓沿河而居，“小橋、流水、人家”的水鄉風景清新怡然。我們利用這獨特的地理環境，和對鄉土資源的開發，生成了我園的園本特色課程《江上明珠—高橋》。課程設置上我們突顯了“以幼兒發展為本”的理念，緊緊抓住農村的豐富資源，讓幼兒通過親身的體驗和探究，開展了一系列有地方特色的實踐活動，力求讓幼兒獲得活生生的知識經驗。

比如，三四月份正是春暖花開的時候，我們帶領幼兒去春游，讓幼兒在欣賞家鄉美景的同時開展了認識野菜，找野菜的活動，并舉行別樣的親子“野菜品嘗會”活動，通過生活實踐活動，孩子們既掌握了包餃子的生活本領，又體驗到了勞動的快樂！清明節前我們帶幼兒制作高橋的特產—蒿蒿繭，從在田野里找蒿蒿草到制作蒿蒿繭這一系列的活動，都是讓幼兒實踐完成，活動的開展讓幼兒了解了家鄉風俗，傳承了家鄉傳統美食。鎮江高橋還是中國有名的雪地靴之鄉，圍繞這一家鄉特色也開展一系列實踐活動，如帶領參觀雪地靴工廠，了解雪地靴的制作過程，參觀皮毛廠，了解皮毛是如何做成精美的大衣等等，參觀后再開展一系列的活動，或手工或繪畫，通過這些方式讓幼兒更好地了解我們的家鄉，從而內心產生一種自豪感！高橋地處長江邊，水資源豐富，是淡水產品的養殖基地。我們的孩子參觀過螃蟹池，知道螃蟹的生活習性;看過刀魚，知道水的污染對人和動物的危害;乘坐過汽渡，知道汽渡對我們高橋人出行的重要性……從這些課程中讓幼兒加深了對家鄉的認識，增進了幼兒對家鄉熱愛的情感。

3.挖掘農村現有資源，生成幼兒教育課程

《3-6歲兒童發展指南》指出：“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”在日常生活中我們根據孩子的興趣和關注點，生成了一些相關課程，如在一次孩子們的聊天中提到的南瓜，孩子們都對南瓜產生了興趣，于是我們根據孩子的興趣生成了《南瓜的故事》課程，孩子們到瓜園找南瓜，摘南瓜，運南瓜，探索南瓜里的秘密，最后延伸到自己動手制作南瓜的美食，在這一系列的活動中孩子們不斷發現問題，提出問題，然后又一起去解決問題，孩子們的認知能力、動手能力、語言表達能力等等都有所提高。秋天也是菊黃蟹肥的季節，高橋有不少養殖螃蟹的螃蟹池，自然高橋的孩子也都能享受到螃蟹的美味，于是孩子們的熱點又圍繞著螃蟹展開了，《你好，螃蟹》這個課程就應運而生了，我們帶著孩子們參觀螃蟹池，了解螃蟹的生活習性，根據孩子們的調查表知道孩子們對螃蟹的了解程度，接著開展了一系列的課程活動，語言《小螃蟹找工作》、音樂《螃蟹歌》、體育《螃蟹運瓜》、科學《有趣的螃蟹》、美工《螃蟹》。通過《你好，螃蟹》這個主題活動，不但加深了孩子們對螃蟹的認識，也讓孩子們更了解我們的家鄉高橋。螃蟹的生成課程接近尾聲，但是孩子們對水產品似乎是意猶未盡，于是《田螺與河蚌》的課程也如火如荼的開展起來。孩子們在觀察到田螺和河蚌張開嘴的時候開心的歡呼，有細心的孩子觀察到田螺張開嘴時露出了和蝸牛一樣的觸角，于是田螺和蝸牛的區別也討論開來了，最后孩子們還運用田螺和河蚌開展了一些美術課程，孩子們在做做畫畫的過程中鍛煉了動手能力……

孩子的周圍不斷有新的變化，他們會用好奇的目光，去探索發現，我們會抓住孩子的好奇點和關注點，開展相關課程，讓孩子在思考和實踐中獲得成長，生成課程也一直在繼續著……

4.利用社區人力資源，豐富園本課程內涵

（1）建立固定的社區實踐基地

在課程開展中我們也建立了固定的社區實踐基地，如帶領幼兒去逛超市活動，孩子們對超市物品擺放的區域劃分和商品分類有了初步認識。孩子們通過觀察發現貨架上的標簽，在老師的講解下了解了貨架上標簽的用途。最后孩子們根據自己的需求進行購物。在此過程中鍛煉了孩子的語言表達能力，與人交往能力，還感受到了超市給我們的生活帶來的便利，同時學會了一些逛超市的生活經驗，增強了社會力。我們還組織幼兒逛菜場，讓幼兒更全面地了解菜市場，使孩子們對蔬菜、魚、家禽等食物有了一個更真切、直觀的認識，豐富了相關的生活經驗。重陽節我們組織幼兒去敬老院看望老人，舉行獻愛心、送祝福活動，讓幼兒用自己的方式表達對爺爺、奶奶等老人的關心和愛護。中秋節我們帶孩子去面包房，觀看制作月餅的過程等等，這些一系列的實踐活動也為課程游戲化開展積累豐富的社會生活經驗。

（2）挖掘廣泛家長資源

幼兒園的課程離不開家長的支持，課程開展中我們也會請家長來配合我們的課程游戲化，這種方式也獲得廣大家長的大力支持。如請家長配合班級進行游戲材料的收集以及自制器械的制作。我們還會發動家長走進課堂當“老師”，如有的家長是養殖專業戶，我們邀請他給孩子們講解水產知識，有的家長是消防員，我們邀請他給孩子們講解消防知識，有的爺爺給孩子們制作過竹花籃，講過去的故事等等。當身邊熟悉的人走進課堂，孩子們聽的特別專注，產生了濃厚的興趣。

每學期我們都會請家長積極參加家長會、家長運動會和一些親子活動，這些活動不但增強了親子關系，也更會進一步增進了家園聯系。教師還和家長共同做好幼兒成長檔案，同時我們每個班級建立漂流本，收集家長的育兒心得、所思所想。

深入地挖掘地方資源，形成獨具特色的幼兒園園本課程，還需要多方位的思考、探索、實踐，需要全體學前教育工作者的共同努力，社會各界的支持與配合。更需要提升自我素質，才能擁有獨特的眼光，銳利的觸覺，真正把園本課程思想落實到每一個孩子身上，讓他們熱愛自然，熱愛家鄉，熱愛生活的情感陪伴其一生的成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.8

[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002