新課程理念下如何提高小學數學課堂教學效率

董昌琦

摘?要：在小學數學的課堂教學中，課堂效率的提高不僅要依靠教師在課堂教學的環節運用豐富的教學手段和教學組織形式，更需要結合小學階段學生對數學課程學習的主觀需求找到提高課堂教學效率的方法。課堂教學效率的提升不僅是新課標對數學課程教學提出的要求，更是提升小學數學教學質量的合理路徑。本文首先對小學階段的數學課程特點進行分析，隨后提出幾方面能夠提高小學數學課堂教學效率的方式。

關鍵詞：新課標;小學數學;課堂教學;效率提升

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0096-02

【Abstract】In the classroom teaching of primary school mathematics，the improvement of classroom efficiency not only depends on the teachers' use of rich teaching methods and teaching organization forms in classroom teaching，but also needs to find a way to improve the efficiency of classroom teaching combined with the subjective needs of primary school students for mathematics course learning. The improvement of classroom teaching efficiency is not only the requirement of the new curriculum standard for mathematics teaching，but also a reasonable path to improve the quality of primary school mathematics teaching. This paper first analyzes the characteristics of primary school mathematics curriculum，and then puts forward several ways to improve the efficiency of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】New curriculum standard;Primary school mathematics;Classroom teaching;Efficiency improvement

小學階段的數學課程教學是培養學生邏輯思維方式的基礎教學階段，也是為后續的數學課程學習打好基礎的關鍵步驟，結合新課標要求，以提高課堂教學效率為目標組織和開展小學數學課程教學是現階段小學數學教育開展的方向和原則。

1.小學數學課堂教學的特征分析

在小學階段的數學課程教學中，具體教學實施需要結合小學數學課程的特征找到適當的教學方法，下文首先針對小學階段數學課程的特征進行分析。

（1）理論性特征。所謂的理論性特征，強調的是小學數學課程教學中所包含的大量的數學概念和基礎知識內容，在課程教學的過程中，這部分課程內容雖然在基礎性上比較強，理解的難度層次并不深。但對于處在小學課程學習階段的學生而言，其習慣性的形象思維模式與數學課程的邏輯思維模式相比具備一定的沖突，學生在學習這部分理論知識時必然會感受到一定的阻力，這也是導致課堂教學效率無法得到有效提升的重要原因。

（2）應用性特征。從數學課程的本質上來說，課程教學的開展是為了讓學生學習在實踐中解決問題的方法。也就是要具備對數學知識在學習之后的應用能力。在小學階段，應用能力的培養需要通過開展實踐教學的方式實現，教師應當注意結合不同的課程教學內容選擇實踐教學的模式，切實發揮出實踐教學的作用。具體來講，要想取得預期的實踐教學效果，需要教師引導學生結合具體的課程內容開展實踐操作，只有在實踐操作中理解和學習數學課程中的概念和理論，才能對其有更加深刻和準確地認識。

（3）綜合性特征。基于新課標培養學生實踐能力和創新能力的要求，課程教學的開展在形式上和教學目標上都具備一定的綜合性特征。這實際上本身就增加了課程教學的難度，學生在參與課堂教學的過程中也應當重點培養具有綜合性特點的思維模式。從學習能力的角度上來說，綜合性特征更強調學生和教師之間建立起一種互動的教學模式，而不單一的是一種數學課程的教授過程。

2.現階段小學數學課堂教學的問題分析

從現階段小學數學教學的開展狀態來看，在實際教學中還存在一些問題和不足，只有找到了現階段教學開展中的問題，才能進一步明確教學工作開展的有效方法，關于教學中的問題，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生主觀興趣不足。從客觀上而言，小學數學課程教學的內容對于小學生有一定的難度，學生學習起來也會有比較明顯的枯燥感，尤其是到了中年級段，數學課程的教學內容逐步從比較簡單的基礎課程內容向難度更大的課程教學內容過渡，知識的學習深度較之低年級階段有非常顯著的提升，學生會在主觀上感受到課程學習的難度呈現梯度式加大的狀態。這種情況是導致學生主觀上學習欲望不足的一個主要原因。另外，教師在課程教學模式的組織實施方式上存在過于傳統的問題。傳統的教學方式對于學生來講刻板性過強，也是降低學生學習積極性的一個主要原因。

（2）教學組織形式單一。關于教學組織形式的單一性，是指教師在開展數學課程教學時存在形式上比較統一，但不具備適宜性和先進性。這不利于學生對于課程教學的內容有一個全面深刻地理解，課堂教學的效果必然會受到影響。另外，教師方面由于缺乏主觀上的學習積極性，其自身的教學能力也存在一定的局限性。教學組織中對于先進的教學工具和教學思路缺乏主動的引進和靈活的應用，這使得數學課程教學的靈活性和發散性受到一定程度的影響，不利于課堂教學效率的提升。

（3）教學評價不全面。課堂教學評價階段的工作是對課堂教學效率是否得到提升的一個衡量過程。在傳統的教學效果評價工作中，學生的數學考試成績往往是最為重要的衡量課堂教學效果的指標。而對于學生在日常學習中的思維能力和實踐能力提升和進步，卻沒有被納入到教學評價的指標范圍內，這種教學評價方式缺乏全面性和科學性，對于學生而言不能夠全面反映其數學課程的學習效果。

3.提高課堂教學效率的有效措施

在分析了現階段課堂教學中存在的實際問題的基礎上，下文針對實際問題結合教學內容提出有效的優化措施。

（1）創設教學情境，提高學習興趣。上文已經提到，在數學課程的教學內容中，有很大一部分都是基于解決日常生活中的實際問題而提出的。是將生活中的問題轉換為數學表達的方式組織教學內容的課程。因此，教師在課程教學的開展中要注意結合具體的課程內容創設適當的教學情境，讓學生感受到數學課程內容與日常生活的緊密聯系，并且在課堂教學的實際開展中注重創設教學情境，提高學生的數學學習體驗質量。例如，在學習三年級課程《元、角、分》的課程時，教師可以將錢幣實物帶入到課堂內部，讓學生從實物的角度認識人民幣。為了讓學生體驗到錢幣的價值大小，教師還可以在課堂上創設商品交易的情景，模擬商品交易的環節，讓學生通過實際操作學習和理解這部分課程教學內容。學生對于這種具有操作性的課程教學模式本身也更有參與的興趣。

（2）豐富教學方法，優化課堂效率。這里所強調的豐富教學方法，是指課堂教學的開展中積極借鑒應用一些先進的教學方法，例如，多媒體教學工具的引入或者微課教學工具的應用，都是優化課堂教學效果的有效措施。具體到課程教學的內容中，教師在開展《線與角》這部分課堂教學時，就可以利用多媒體動態視頻的方式將線與線之間的平移、平行、相交、垂直關系通過動態視頻的方式展示出來。這種展示方式本身就是將一種新的教學工具引入到傳統課堂教學內容中的過程。當學生通過動態展示的方式對線與線之間的動態變化關系有了更加直觀的觀察和理解過程，學生對這部分知識的理解也會更加深刻和準確，這自然就起到了提升課堂教學效率的作用。

（3）完善教學評價，加強教學效果檢驗。教學評價工作是在課堂教學中非常重要的一個環節，課堂教學的有效評價方法是提高評價效果的重要途徑。為了取得更好的教學評價效果，教師一方面要對教學評價工作引起充分的重視，另一方面，要注重在開展教學評價時把握住全面性和有效性的要求，從學生的實際出發客觀的進行教學評價。關于評價的具體方法，可包括教師對學生的評價、學生之間的互評以及學生從自身的學習能力出發進行的自評。不同的評價維度本身就有利于提升評價效果的全面性。多維度的評價中，教師還能夠通過與學生之間的交流了解學生在學習中存在的實際問題，針對性的解決學生在數學課程學習中存在的問題。

4.結束語

綜上所述，小學階段數學課程教學的開展不僅要在思路上重視完善和更新，在具體的教學方法上也要注重追求先進性，只有結合現階段小學數學課堂教學中存在的實際問題進行分析，才能切實找到提高教學效率的有效途徑。

參考文獻

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