新文科視域下高校文學類課程的研究背景與建設進路

吳靜之

繼2018年中共中央文件提出“新文科”概念后，2019年6月20日，教育部高等教育司吳巖司長提到：“新工科已經跑了，后邊三個‘新要跟上，而且要在新工科建設的基礎上，要比新工科跑得更快，飛得更高，特別是文科。新工科、新農科、新醫科都是自然科學，我們一定讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高。”[1]這既確證了新文科與新工科、新農科和新醫科的同等地位，也肯定了新文科在“四新”建設過程中的重要性。如今，全球正處于變革的轉型期，為了適應未來社會的發展和需要，只有將新文科建設與高校文學類課程的研究和建設相結合才能實現高等教育現代化發展的時代目標。

一、新文科視域下高校文學類課程的研究背景

20世紀90年代后期，傳統文科的發展瓶頸愈發明顯。傳統文科與其他新興學科相比，出現專業過窄、發展緩慢和地位下降等困境，面臨創新難、轉型難、就業難等諸多急需解決的問題。

（一）新文科建設的時代背景

自2019年5月“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動后，新文科建設逐漸引起社會及教育界的重點關注。教育部新文科建設工作組組長樊麗明在《“新文科”：時代需求與建設重點》一文中指出：“中國建設”新文科“的核心要義是要立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化新目標。”[2]為適應大數據時代“新文科”的國家發展戰略，必然面臨傳統文化的創新型發展的時代問題。近年來，在新一輪科技革命和產業變革大潮中出現了人工智能、區塊鏈、虛擬技術等大量新興技術，人文社會科學與科技強國戰略相匹配，與理學、工學新興領域進行交叉融合，成為新文科的重要內容之一。[3]這就為實現文科發展的時代性、中國化和國際化等時代目標指明了發展方向。總之，新文科建設與新科技革命的融合有助于培養具有全球新格局的新文科人才和創新型專業人才。

（二）高校人才培養模式的轉型背景

傳統的“大學三功能說”認為，大學具有人才培養、科學研究和社會服務三大功能。中文系的人才培養以科學研究為中心，仍存在人才培養目標單一，人才“分層”和“分流”建設不到位等問題。而且文科學術研究以“書齋式”的專業研究為基礎，與市場需求和社會需要的銜接不夠，傳統文科的建設目標已很難適應融媒體時代新文科的人才培養。新技術對文科的影響是顯而易見的，以上諸多問題的產生與高校傳統的文科教育理念和管理范式不無關系。高校傳統文科以知識性教育為主，人才培養模式更加重視細化的專業教育。然而在當下的知識大爆炸時代和大數據時代，伴隨人們知識獲取和學習方式的轉變，單一的百科全書式的知識傳授已無法滿足學生的成長需求。實現由“知識中心”向“能力中心”的人才培養模式的轉變是建設新文科的必然選擇。

（三）新文科視域下文學類課程的教學背景

基于高等教育現代化的背景，高校的新文科建設以現代化的文學類課程建設為重心。鑒于高校文科管理制度的學科界限明晰、跨學科平臺稀少，傳統文學類課程的課程設置、教學內容和教學方法很難適應大數據時代的發展特點。傳統的文科教學勢必要迎接慕課時代的機遇和挑戰。如果將教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》進行比較，可知課程設置的創新性明顯不夠。而且受傳統文科人才培養目標的影響，難以解決課程體系僵化和教學方式傳統化的問題。文學類課程仍以知識傳授為本，忽略了對學生能力的培養，尚未完全轉變“滿堂灌”和“一言堂”的教學方式。教學內容的理論性過強，實踐性不足。此外，考試方式重知識點的考核，輕審美能力和實踐能力的養成，很難將學科理論知識轉化成具體的實踐能力和人文素養。

二、新文科視域下高校文學類課程的建設進路

中國“新文科”建設工程的推進不僅要結合時代的發展背景，順應國家發展戰略的需求，更要以社會需求和市場就業為導向，在充分考慮傳統文科與現代文科的差異性基礎上，構建“新文科”的建設策略。傳統文科堅守的是學術研究之路，文科的高學歷人才以研究型為主，缺乏對數字技術的應用與實踐。目前，高校傳統的文科建設尚存在學科細化、文理分野等現實問題。因此，與高考打破文理學科邊界的選拔方式相對應，建設新文科有必要轉變傳統的建設思路，而基于傳統文科存在問題的改進建設策略則是重中之重。

（一）探索“以能力為導向”的人才培養模式

傳統文科以培養作家、文學知識分子等專業性文學人才為主要目標，這種培養模式已難以適應市場經濟時期的社會需求。而新文科建設必須全面修訂人才培養方案，在轉變人才培養模式的過程中，必須結合學生的成長特點、專業設置和學科發展，既要培養學生的專業技能，也要重視培養文科學生的綜合能力，提升其理論素養和人文素養。首先，通過經典閱讀，加深對文學名著的理解，提升整體的文學審美水準。其次，綜合運用語言學理論和寫作知識，在教學實踐中提高人際交往能力和寫作能力。再次，基于文化自信的當下視域，利用學院或學校的活動平臺弘揚中國的傳統文化，提升文科學生的創新思維能力和實踐能力。最后，以市場為導向，立足人文科學內部融合、人文與社科融合和文科與理科、工科、醫科融合，優化學科體系，建設創新型新專業，培養業界急需的創新型人才和復合型人才。

（二）改革老課程，增設新課程

一是轉變課程理念，完善課程體系。在轉變人才培養目標的基礎上，深度融合人文學科和理工類學科的同時，既打通文史哲專業的內部壁壘，也實行新科技與新文科的復合型建設。改革并調整文學類課程的內部結構，課程簡化與課程多元化并重，理論性課程與實踐性課程結合，強化新聞傳播和文化類課程的課程體系。開發具有市場適應力的專業類課程和通識類課程，重視國學經典的閱讀與開發。二是文學類課程的內部改革。將文學理論課程與文學類課程融合，將精神分析學、女性主義敘事學、新歷史主義等重點理論運用到名著閱讀和文本細讀的過程中。三是課程資源的建設與分享。后疫情時代對線上-線下混合式教學的推進效果顯著，利用雨課堂和超星學習通等線上平臺建設配套的教學資源，更好地配合線下教學的同時，可實現師生資源共享，克服傳統文學類課程的發展瓶頸，積極推進文學類課程的“金課”建設。

（三）教學手段和教學理念的革新

一是教學理論與課堂實踐并重。教育信息化2.0時代對傳統的教學理念和教學手段提出了更高的要求，也對傳統的文學類課程提出了更嚴峻的挑戰。互聯網信息時代的今天，“文科建設不僅要注重強化外延拓展，更應該結合信息時代產業、技術、市場以及社會生產生活的最新變革趨勢，創新豐富文科發展的形態和內涵，從而培育形成特色文科、優勢文科、信息文科。”[4]目前的文學課堂建設與教育目標之間存在脫軌現象，依然存在重理論、輕實踐的現實問題。新文科建設應與基礎教育行業接軌，實現與新師范建設的合作共贏。二是進行“互聯網+文學”，積極推進混合式教學，建設翻轉課堂。為適應新生代（00后）大學生的接受習慣，必須將傳統的教學方式與數字時代的教學平臺相融合，學生利用愛課程、超星學習通、微課、慕課、B站等線上學習平臺完成課前預習或課后復習，線下教學則以師生交流和答疑解惑為主，真正發揮線上教學的實際價值。三是加強互動性，重視過程評價。設置多元有效的實踐環節，借此提升文科學生的理論轉化能力和實踐能力。同時，改革傳統的紙質評價方式，轉變期末考核重結果、輕過程的評價理念，重視過程性評價。將理論知識、能力提高和情感態度相結合，通過課堂討論、小組研討、課后實訓等多種方式提高學生參與教學的積極性和能動性。綜合運用多種評價方式，形成性評價和終結性評價并重，多層面全方位地關注學生的專業成長，提高學生的自主學習能力、教材解讀能力和合作探究能力。

基金項目：2019年重慶師范大學涉外商貿學院校級科研項目“阿列克謝耶維奇創作的女性主義敘事學研究”（項目編號：KY2019009）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]吳巖司長在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次全體會議上的講話[EB/OL].（2019-6-20）.http：//www.bjlyds.com/zhihuiyunduan/vip_doc/14042264.html

[2]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教育，2020（5）：5.

[3]胡明宇.蘇州大學“理解廣告”教學的創新實踐[J].中國廣告，2019（12）：87.

[4]周南平.“互聯網”時代的高校特色文科建設[J].學位與研究生教育，2017（5）：34.

作 者：重慶師范大學涉外商貿學院講師

責任編輯：粟 超