打造自然辯證法翻轉課堂實現三重育人功能

王晨旭

自然辯證法概論課程是系統地進行馬克思主義自然觀、科學技術觀、科學技術社會觀和科學技術方法論的研究生選修課程，幫助碩士研究生“了解自然界發展和科學技術發展的一般規律，認識科學技術在社會發展中的作用，培養碩士生的創新精神和創新能力”[1]。自然辯證法課程的內容和性質決定著它具有突出的思想教育和科學教育功能，是實現研究生培養目標，提升碩士研究生政治素質、科學素養和理論思維水平，造就符合時代需求的高層次人才不可忽視的一門課程。

傳統的自然辯證法概論課程在教學理念、教學模式、課程設置、教學方法、考核方式等方面存在著一些問題，限制了課程充分發揮其對研究生思想引領、價值觀培養、思維水平提升的作用。這些問題主要表現為課時分配不足、教學手段單一、理論與實踐脫節、學生獲得感不足等方面。如何保證自然辯證法理論的體系性、整體性，發揮好課程在研究生思想引領的主渠道作用，發揮好課程為“黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才”[2]的作用，還需要在教學方法和教學模式改革中大膽創新。

一、自然辯證法概論課程教學要實現三重育人功能

“自然辯證法是自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的馬克思主義理論學科……具有綜合性、交叉性和哲理性。”[3]由于自然辯證法介于馬克思主義哲學基本原理和自然科學的中間層次的特殊地位，使它兼具思想教育功能、科學教育功能和思維培養功能，并且這三項功能互相滲透，相互促進。

（一）自然辯證法課程具有顯著的思想教育功能

自然辯證法是馬克思主義的創立者之一恩格斯開創的研究領域，“自然辯證法是馬克思主義自然辯證法，是馬克思主義理論的重要組成部分”。[4]自然辯證法課程具有強烈的馬克思主義思想性，蘊含著豐富的辯證唯物主義思想、馬克思主義人本思想和馬克思主義實踐理性。這就決定了在自然辯證法概論課程教學中，要注重教育引導研究生從馬克思主義思想的立場、觀點、方法出發分析自然、科學、技術相關問題;要注重思想政治教育為先，德育與智育相結合，推動研究生德智體美勞全面發展。

從課程教學內容看，可重點聚焦馬克思主義自然觀教育，唯物主義世界觀教育，社會發展規律教育，與科學技術相關的路線、方針、政策教育、馬克思主義的技術倫理思想教育、科學道德教育等方面內容。從課程教學方法看，教師可以深入挖掘課程豐富的思想政治教育元素，結合科學技術活動中鮮活的案例開展教學。如在中國馬克思主義科學技術觀教學中運用“兩彈一星”精神案例，在科學技術社會論教學中運用陳薇院士研發新冠疫苗案例，在科學共同體相關內容教學中運用錢學森的人生選擇、袁隆平的科學征途等案例。

（二）自然辯證法課程具有突出的科學教育功能

自然辯證法課程的科學教育功能，即拓寬研究生知識視野、培育研究生科學素養的教育功能。總體上講，自然辯證法課程的教學目標是通過馬克思主義的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論等哲理化問題的教學，引導學生樹立科學、正確的世界觀——辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。

自然辯證法概論課程的科學教育功能體現在以下幾個方面：一是通過自然觀的教學，幫助研究生樹立辯證唯物主義自然觀，認識自然界辯證發展的規律，能正確地認識和處理人與自然的關系;二是通過科學觀、技術觀的教學，幫助研究生了解自然科學整體發展規律和現代科技發展的特點趨勢，對科技、經濟、社會協調發展有正確的認識;三是通過自然科學方法論的教學，使研究生熟悉科學和技術的一般研究方法及其特點和規律，提高分析問題和解決問題的能力;四是通過科學技術社會論的教學，培養研究生的科學家精神，幫助他們熟悉科學技術共同體的運行規則。

（三）自然辯證法課程具有明顯的思維培養功能

全國研究生教育會議指出：“要把研究作為衡量研究生素質的基本指標……培養具有研究和創新能力的高層次人才。”[5]自然辯證法課程有利于完善學生的知識結構，有助于學生智力要素創新素質的核心部分——思維能力的提升提高。研究生只有具備較高的理論思維和創新思維能力，在未來才有可能創造性地解決生產和社會發展中的實際問題，更好地服務黨和國家事業發展需要。

理論思維和創造性思維建立在對世界的正確認識上。自然辯證法從整體上研究自然界和自然科學的一般規律，這有助于建立研究生完整的知識結構，有助于促進研究生思維能力的提升。自然辯證法這個關于自然、自然科學的哲學總理論，涉及自然科學的各個學科及其歷史發展，從哲學的高度揭示了事物更大范圍的運動、發展、變化的規律。自然辯證法概論課程的開設，在研究生專業培養相關的基礎理論知識和專業知識之外，增加了對馬克思主義自然觀、科學觀、技術觀、科學技術方法論的總體知識。自然辯證法概論課程所傳遞的世界觀、方法論，可以成為研究生總體把握各門知識的“綱”，有助于對各門具體科學進行學習和研究，使之系統化、有序化。

二、構建自然辯證法概論課程翻轉課堂教學模式

要充分實現自然辯證法概論課程的三重育人功能，有必要開展課程教學改革。依托現代信息技術，可以開展自然辯證法概論翻轉課堂教學。構建以問題為導向，以案例為載體，線上線下互動，學生參與度高，涵蓋課前、課中、課后的教學新模式，以形成“教室課堂”和“網絡課堂”的雙教學場域，打造虛擬教學與實體教學相結合的雙重教學過程。通過翻轉“教”與“學”的關系，有效地發揮研究生在自然辯證法概論課程學習中的主體性和創造性，實現課程思想教育、科學教育和思維培養三重功能。

（一）翻轉課堂，提升教學效率

發揮研究生的學習主體性，翻轉自然辯證法教學課堂，以課堂講授、討論和答疑帶動課后自主學習，向研究生有效傳遞學習壓力，推動研究生從“要我學”向“我要學”的轉變。在課堂外，運用雨課堂、學習通等網絡教學平臺，布置學習任務，引導研究生運用現代信息手段開展自主學習。研究生通過網絡觀看微課等視頻講座、查閱電子圖書，通過各搜索引擎查閱教學內容相關信息，實現自主學習。同時，通過QQ、微信等建立班級群、小組群，不受時空限制地開展師生之間、同學之間的交流討論。在課堂內，用足用好18個學時的理論教學時數，在課堂上開展核心知識點集中講解、學生專題展示、答疑和面對面交流。通過自主學習和課堂教學，引導學生主動開展基于問題和案例的交流討論和探索式學習，師生共同研究解決馬克思主義自然觀、人與自然和諧發展、科學技術及其發展、創新創造等課程主體知識內容強調的核心問題，實現研究生對課程核心知識點更深層次的理解。

（二）因材施教，整合教學專題

“專題化教學是提煉教學重點，按照問題組織教學內容的教學方式，其前提是準確理解和把握教學大綱的基本精神、基本要求。”[6]專題化教學不是碎片化教學，自然辯證法理論具有整體性，其中的各知識點具有內在的邏輯聯系。公開資料顯示，受18個教學時數的限制，幾乎各高校自然辯證法概論課程均采用了專題化教學。爭議在于，有的教師提出應結合本科階段思想政治理論課教學內容、學生專業等實際，僅選取某些專題開展教學。筆者認為這種做法值得商榷。自然辯證法概論課程各教學專題的設置和教學，應是在保證自然辯證法理論整體性的前提下展開的，換句話講，教學中詳略可以不同，但應盡量全面地覆蓋大綱所列的教學要點。要保證整體性，破解教學內容多與教學時數少的矛盾，這個問題可以由網絡輔助教學和自主學習去解決。

在吃透教學大綱精神的基礎上，在尊重學生認知心理和課程內在邏輯的前提下，聚焦課程核心內容和學生學習興趣點，科學合理地設置教學專題。在專題設置前，通過問卷調查和訪談，對學生的能力水平、學習習慣、心理接受程度、馬克思主義理論掌握情況等進行調查，進而制訂出針對性較強的課程教學大綱和教學計劃。結合研究生具體學制、類別、專業等學情，在具體專題設置時進行個性化教學資源設計。

（三）精選案例，轉化書本內容

打造精品案例，推動案例教學，增強課程的生動性和吸引力。自然辯證法概論課程本身具有較強的理論性，教師在專題講授中應結合自然辯證法基本理論，結合我國創新型國家建設的偉大實踐，結合科學認識和技術實踐中的具體問題，以案例為載體，呈現課程教學內容。案例的選取應具有典型性，與教學專題高度契合，能夠引發學生思想或情感共鳴，以實現專題教學內容有血有肉，學生學習入腦入心的良好效果。

案例教學中應注意發揮自然辯證法概論作為思想政治理論課的德育功能，突出馬克思主義理論引領和社會主義核心價值觀引領。在案例設計時將“堅持人與自然和諧共生”“創新驅動是形勢所迫”“非走自主創新道路不可”“綠水青山就是金山銀山”“綜合國力競爭歸根到底是人才競爭”“山水林田湖草是生命共同體”“用最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境”“共謀全球生態文明建設”等習語金句轉化為富有時代氣息、現實針對性強的教學案例，生動有效地推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”。

（四）虛實結合，打破課堂邊界

依托信息技術開展在線教學打破了教學的時空限制，為線上線下融合教學創造了條件。在自然辯證法概論教學中，可以依托雨課堂、學習通等教學平臺開展線上線下融合教學。任課教師在課前把電子教材、教學課件、教學案例、微課小視頻、音視頻資源等放在網絡“云端”，為學生開展線上自主學習提供素材。作為學習主體的研究生，綜合運用“云端”的數字資源和相關互聯網信息開展主動學習、探究式學習，“促進學生主動參與涉及理解、推理、記憶和方法感知的認識過程”[7]。課程教學形式的開放性，能夠較為有效地破解豐富的教學內容與有限的教學時數的矛盾，能夠在保證教學內容完整性的同時兼顧課程學習深度。

通過線上線下融合教學，可以實現課程教學兩個轉變：一方面，虛擬教學內容與課程核心知識點緊密聯系，促進學生主動參與自然辯證法知識建構過程，變被動接受為主動學習。另一方面，課堂教學的整個面授形式也會發生根本性改變：教室不再是教師的“一言堂”，變成了學生展示學習成果、師生交流探討、教師重點講授與引導的場所。

（五）小組討論，助推學生思想升華

有效的討論和交流是深化研究生學習成果，在思想碰撞中對教學內容認同與接納的重要環節。可以設置討論環節，組織研究生在線上和線下開展小組討論，并形成展示課件、課堂發言提綱、小組作品等成果。研究生個人在小組討論中可以充分表達思想、展示自己。同組同學可以相互交流，相互激勵并獲得幫助。任課教師可以通過討論發言情況及時了解研究生學習績效，針對性開展答疑解惑和思想引導。通過小組討論使研究生在表達、交流、評價、反思中提高認識。

由于自然辯證法概論課程涵蓋了自然觀、科學觀、技術觀、方法論、社會觀、創新型國家等豐富的教學內容，討論主題十分豐富。在教學中應緊扣核心知識點，圍繞教學專題，設置討論主題。討論主題應盡量設置為開放性問題，讓研究生可以從不同的方面開展資料收集和理論思考。一種新的發展理念、一篇經典文獻，一個科學史上的爭議，一個科學問題，甚至一部富有思想性的科幻電影、科幻小說都可以作為討論的主題。通過靈活的課內和課外討論激發研究生求知欲，提升學習課程的自主性。同時小組討論能夠鍛煉研究生收集資料、凝練觀點和組織語言的能力，拓寬他們的理論視野，一定程度上提升他們的創新創造思維水平。

（六）多元考核，提升學生學習效果

考核是對教學效果的測驗，同時能促進研究生知識、能力、思維的整體提升。可以設置自主學習情況、討論參與情況、課程論文撰寫情況等考核環節，綜合測評研究生課程學習效果。在此基礎上，實現學情跟蹤、數據匯總、教學效果評估和學習成果反饋。

多元考核由三個方面構成：一是線上學習成果檢測。學生自主學習，如觀看MOOC及相關視頻，完成在線測試，這一環節占總成績的30%。二是討論成果檢測。將學生分為10人以內的討論組，開展線上和線下討論，并在課上做討論成果演示匯報，這一環節占期末總成績的30%。三是期末課程論文考核。要求研究生結合自然辯證法理論和各自學科專業方向選題并撰寫課程論文，這一環節占期末總成績的40%。通過對線上自主學習、線上線下討論情況和課程論文的一攬子綜合測評，對研究生學習成果開展過程管理，實現以考核促進課程學習的目標。

三、結論

2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，指出黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。在研究生層次人才培養中，自然辯證法概論課程兼具思想教育、科學教育、思維培養三重育人功能。為更好地發揮這三重育人功能，在教學中應主動轉變教學方式，構建以問題為導向，以案例為載體，線上線下互動，學生參與度高，涵蓋課前、課中、課后的翻轉課堂教學新模式。通過綜合運用案例教學、專題教學和線上線下混合式教學，提高自然辯證法概論課程開放性與共享度，推動自然辯證法概論課程教學質量提升，實現課程思想教育等三重育人功能。

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目重點項目（項目編號：yjg172002），重慶市第六批立項建設研究生教育優質課程（項目編號：2019099），重慶市人文社會科學研究項目思政課擇優資助項目（項目編號：szkzy2019008）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201008/t20100806_108814.html，2020-8-16.

[2]習近平對研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].新華網.http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-07/29/c_1126301069.htm.2020-7-30.

[3]《自然辯證法概論》教學大綱編寫組，陳凡，殷杰.《自然辯證法概論》教學大綱的總體思路、基本框架及主要特點和教學重點[J].思想理論教育導刊，2013（11）：63-68.

[4]《自然辯證法概論》教學大綱編寫組.《自然辯證法概論》教學大綱的總體思路、基本框架及主要特點和教學重點[J].思想理論教育導刊，2013（11）：67

[5]楊斌，王軍政，郭嬌等.從“研”出發培養勇于鉆研的高層次人才.光明日報.2020-08-11.

[6]柴秀波.關于“自然辯證法概論”課專題式教學的思考[J].思想理論教育導刊.2013（5）：74

[7]GLENDA，ANTHONY.Active Learning in a Constructivist Framework[J].Educational Studies in Mathematics，1996，31（4）：349-369.轉引至：劉來兵，曲曼鑫.信息技術支撐的在線教育透視[J].現代教育管理，2020（08）：108-114.

作 者：西南政法大學馬克思主義學院副教授

責任編輯：粟 超