小學英語繪本閱讀教學活動設計分析

朱明瑜

摘?要：在進行小學英語教學的過程中，需要從小學英語繪本教學活動的設計出發，對學生的英語素質能力進行提升。在本文中，將從小學英語繪本教學活動的設計步驟出發進行分析，來探討在小學英語繪本閱讀教學活動展開過程中的設計要點內容，從而確保小學英語繪本閱讀教學的質量與效率。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;活動設計

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0172-02

【Abstract】In the process of primary school English teaching，we need to start from the design of primary school English picture book teaching activities to improve students' English quality and ability. In this paper，from the primary school English picture book teaching activities design steps are analyzed，to explore the primary school English picture book reading teaching activities in the process of design points，so as to ensure the quality and efficiency of primary school English picture book reading teaching.

【Keywords】Primary school English;Picture book reading;Activity design

隨著我國教育改革的逐漸深入，英語繪本閱讀等教學內容的展開，可以實現對學生閱讀能力以及理解能力的有效提升。為此，就要在教學的過程中，通過對傳統教學內容的改良與優化，保障學生接受英語閱讀教學的效果，并且讓學生對自身的學習策略進行改良，實現對學生英語閱讀興趣的激發。

1.小學英語繪本閱讀教學活動的設計步驟

在進行小學英語繪本閱讀教學活動的設計時，需要從課前預習設計等多個內容出發，來對其進行展開，而通常在進行設計的過程中，主要將其分為三個大的步驟進行活動的安排與設計，其具體表現如下。

（1）課前預習

在進行課前預習這一步驟的設計時，需要了解的是，小學生在剛剛接觸到英語的過程中，往往在面對陌生的英文單詞時會產生一種恐懼心理。這就使得教師只有對學生的這種心理進行化解，才可以確保教學過程中，后續內容的有效展開。為此，教師在進行課前預習內容的設計時，可以利用多媒體教學設備，讓學生們在一個輕松氛圍當中，展開課堂內容的教學，對學生恐懼心理進行消除的同時，使其自身學習英語的興趣得到激發。

（2）課堂學習

在以繪本展開英語閱讀教學活動時，首先要在閱讀前讓學生對故事的內容有一個初步的把握，教師則可以在此過程中，帶領學生一同進行探索。比如，在面對相應的繪本時，教師能夠將其內容作為核心，來逐步展開提問，讓學生在對自身詞匯量進行提升的同時，結合繪本中的圖畫，來對故事的情節進行分析，從而讓學生的閱讀理解能力得到提升。

（3）課后設計

對于小學英語教學而言，復習也是十分重要的一項內容。由于英語作為一種語言工具，其繪本在涉及到語言知識的同時，也會涉及一些其他學科的內容，而教師可以基于繪本教學的此種特點，讓學生能夠在學習的過程中，了解到其他學科知識，并借助于故事的引導來對學生的想象能力進行開發。

2.小學英語繪本閱讀教學活動設計的要點

（1）難易度控制

在進行小學英語繪本閱讀的教學過程中，要確保繪本的難易度與小學生的實際水平相吻合。繪本是一種將視覺與語言相融合的藝術形式，并且較為適于應用到小學英語教學當中。這是因為繪本閱讀是以圖片為主來進行構成的，而通過文字說明的配合，可以讓故事變得更加生動且形象，使學生能夠對圖片進行更好的理解。同時由于繪本也包含有多種形式，比如，知識、友情、生活等內容，使得學生能夠基于繪本來對自身的知識層面進行拓寬。但繪本內容的深度也有著一定的差異，學生對知識內容的吸收能力也同樣存在有差異。為此，教師在進行繪本的選擇以及教學活動的展開時，應根據學生的具體學習情況來進行選擇。例如，在進行三年級的小學英語繪本閱讀教學設計時，可以基于學生已經了解一些簡單英語單詞的背景下，對故事的篇幅進行適當的縮短，并結合圖片的輔助，讓學生能夠對學習的內容進行深入了解。而在進行五六年級的英語閱讀教學時，由于學生自身已經具有了一定的英語學習基礎，教師在進行故事設計的過程中，可以對故事的難度進行適當的提升，比如，加入一些邏輯層面的東西，鍛煉學生的思考能力。這就使得在進行繪本教學的過程中，教師需要根據學生的具體學習狀態以及學習能力來進行繪本難易度的選擇，而后再展開對應的教學設計，對教學過程中涉及的詞匯、語句、段落難度進行控制。

（2）以學生興趣為核心

在展開繪本閱讀教學活動設計的過程中，需要始終以學生的興趣為核心，讓學生更加有興趣，并使其能夠貼近于學生的日常生活。為此，需要教師在展開教學的過程中，能夠讓繪本內容的選擇盡可能的符合學生的心理，并且故事也應當具有一定的趣味性。比如，一些便于學生進行理解與表演的寓言故事或是生活小場景，讓學生能夠在此過程中，通過對故事的引導，進行深入的思考與探究。同時，教師也可以在展開小學英語繪本教學的過程中，組織學生根據教學內容進行故事的編排，讓學生學會并掌握從多個角度進行問題的理解。在這一過程中還應當重視繪本中的相關細節，讓學生們可以完全的理解故事內容，并鼓勵學生們采取小組互評的模式，激發學生的表演興趣。例如，在面對一些可以進行角色扮演的繪本時，教師可以根據學生實際的學習狀態，進行小組的劃分，并要求每一個小組的成員分別對角色進行扮演與模仿，從而激發學生的學習興趣，并在活躍課堂氛圍的同時，利用學生對角色的帶入，來提升課堂教學的實際效果。

（3）對資源的整合

小學英語繪本閱讀教學活動的設計需要教師能夠在選擇繪本內容的過程中，將其應用到英語課堂教學上。通過在進行教學內容的導入時，結合繪本的圖片實現繪本教學內容的推進，使學生可以對文章內容所涉及到的祈使句、反問句等內容進行理解，并將反饋過來的知識再進行及時的調整，對教學內容進行規劃，借助肢體語言或者替換單詞等形式讓學生能夠通過圖文結合進行理解。而將課堂話題的構建與這些語句的運用、學習進行深入聯結，從而使教師在利用繪本進行教學的過程中，可以基于多媒體設備，以多樣化的形式，讓教學內容可以與繪本進行緊密的結合。同時，基于多媒體所提供的多樣化教學模式，小學英語教學活動在展開的過程中，其各個環節具有一定的情感內容，使學生在進行繪本學習的過程中，可以樹立起正確的觀念，實現其自身的綜合素質能力的提升，并學會與同學之間的交流與相處。而且教師可以通過對繪本內容及其對應主題的深化，來對學生進行啟發。例如，在進行《my future》這一繪本的教學，教師可以基于繪本的內容對學生進行引導，以激發學生的學習熱情，并實現對學生思維能力的啟發教育。

（4）把握繪本教學語言

在展開教學的過程中，基于繪本教學的特點，通過對繪本教學過程中，正確的運營教學語言，能夠使學生在繪本課堂學習的過程中，獲得一個完整的學習經驗與整體性的語言輸入。通過對繪本教學的特點進行分析可以發現，繪本自身的故事通常具有情節獨立、意義完整的特點。使得教師在帶領學生閱讀繪本故事的過程中，需要基于其特點來幫助學生對故事的大意進行理解，并結合故事文本中的詞匯、句法結構以及表意功能，進行教學內容的組織，使學生能夠更好的對功能內容進行感知、理解與學習。同時，教學語言的運用，能夠對學生的英語閱讀興趣進行激發。在繪本教學的過程中，繪本的整體構圖、色彩能夠在視覺上提起幼兒的興趣，而且其內部也有著更加詳細的敘事關系，并且人物的形象也較為獨特。

教師在運用教學語言的過程中，要注意語言的簡潔明快、內容邏輯，結合小學生的身心發展特點，用語言吸引學生的注意，使他們的興趣能夠得到培養，學習動機得到提高。為了使語言的表意功能可以得到突出，教師就要以繪本中的故事為中心，使其作為敘事工具的作用得到發揮，并通過獨特的教學語言使教學語言的表意功能可以得到充分的發揮，以培養學生的綜合語言運用能力。例如，在進行繪本教學的過程中，可以發現學生在學習繪本中的相關內容時，最先掌握的往往詞語所具有的意義，而并非是單詞的發音、書寫形式和重點句型等基本內容。為此，教師要在教學的過程中，基于繪本教學語言的運用，通過對語言表意功能的運用，使學生的語言知識、語言技能得到培養，從而讓學生可以更好的了解繪本中人物的心理變化與情感特征，使學生的情感態度與素質能夠得到培養，并發展學生的歸納與推理能力。并運用不同的教學語言進行繪本教學，幫助學生形成策略意識，發展語言認知能力，提升學生的綜合語言運用素養。

綜上所述，在展開小學英語閱讀教學的過程中，需要從學生的素質能力出發，對課前預習、課堂學習、課后設計等內容進行設計步驟的制定，并且在展開英語繪本閱讀教學設計的過程中，做好對難易度的控制、學生興趣以及資源整合等要點內容的管控，實現對學生英語素質能力的全面提升。

參考文獻

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