基于職教云的高職思政課線上線下混合式教學模式探索

邵燕婷 黃淑燕

(梧州職業學院，廣西 梧州 543002)

自國外學界率先提出了混合式教學(Blending Leaning)模式后，國內許多高校便開始探索線上線下混合式教學模式的改革。所謂線上線下混合式教學，是將傳統教學和在線教學結合起來的一種新型教學模式。它借助移動設備、教學軟件和教學平臺進行教學，更加關注學生的學習體驗，體現了以學生為主體的教學理念。

高職思政課教學利用線上線下混合式教學模式，挖掘線上教學平臺的教學資源，能夠推動思政課教學改革創新，增強課堂教學內容的親和力和針對性，從而提高思政課的課堂實效性，更好地實現思政課的“三全”育人目標。

1 基于職教云的高職思政課線上線下混合式教學模式的設計

在教學設計中，秉承“學生為主體，教師為主導”的教學原則[1]，借助職教云完成問題和任務為導向的線上線下混合式教學。整個教學模式大致可以分為四個階段，即課前集體備課階段、課前自主學習階段、課中教學階段和課后鞏固復習階段。

1.1 課前集體備課

線上線下混合式教學，教師需要做好充分的教學準備。首先，需要組織教師開展集體備課，研讀教材和課程標準，制定課程的教學進度表，分解備課任務等。通過集體備課學習，促使教師準確把握教學的重點和難點、明確教學目標，開發學校現有的課程教學資源，制定統一的課件、教案、教學視頻等教學資料。其次，各任課教師要在職教云創建課程，添加所教班級，導入學生信息等，將課件、教案、教學視頻等教學資料上傳到職教云的個人資源庫，并提交學校資源庫，進行資源共享。

1.2 課前自主學習

學生課前的學習任務主要在職教云上完成，因此，教師需要通過職教云發布課前學習任務。首先，教師提前一到兩天將課前學習任務上傳到職教云的“導學”欄目，將課件等學習資料上傳到“今日課堂”的“課前”環節，教師亦可在“課前”環節添加討論、問卷調查等課前任務。同時，教師要提前通過QQ群等渠道把課前學習要求發布給學生，要求學生登錄職教云按時完成課前學習任務。其次，學生完成課前自主學習任務是平時成績的重要組成部分，教師要以平時成績的重要性來激發學生學習的積極性和主動性[2]。

1.3 課中教學

課中教學是最重要的教學階段。在課前的2分鐘，教師可以通過職教云進行考勤，及時掌握學生是否曠課、遲到等。利用課前5—10分鐘的時間對線上學習進行歸納，鞏固學生所學知識，解決學生線上所遇難題[3]。課堂教學環節，除了用傳統的授課方式進行課堂互動以外，教師可以利用職教云上“今日課堂”的“課中”環節，添加提問、討論、投票、頭腦風暴等課堂活動，以“線上”的方式讓學生搶答，進行有效的師生互動，使線上和線下兩種教學組織形式在課堂教學環節有機結合。

1.4 課后復習鞏固

教師要在職教云發布課后作業，如練習題、實踐作業等，讓學生進行復習和鞏固。課后作業作為平時成績的重要組成部分，直接影響學生的期末綜合成績，因此，教師要提醒學生按時間要求在職教云完成作業。另外，在課后，教師要在職教云上對教學過程、學生參與課堂的數據、學生對課堂的評價以及學生自我總結等進行分析；要及時批改作業，掌握學生的學習效果，將表現較差學生的學習情況及時反饋給學生本人，并找出教學中存在的問題和不足，分析原因，總結課堂教學經驗，促進教學相長。

2 基于職教云的高職思政課線上線下混合式教學模式的實踐應用

以梧州職業學院思政課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論課”)的線上線下混合式教學改革實踐為例，闡述基于職教云的高職思政課線上線下混合式教學模式的實踐應用。

2.1 建立教學資源庫

梧州職業學院思政部在學期開學就組織“概論課”任課教師進行集體備課，分解備課任務，統一制定課件、教案、課程標準、教學大綱和教學進度表等，進行教學資源共享。每周進行一次教研活動，定期對每階段的教學內容進行探討，不斷完善教學課件和教案。各任課教師在統一的課件和教案基礎上，結合所教專業的特點和學生學習的特點，融入一些新的內容，將課件、教學視頻等資料上傳到職教云資源庫。任課教師職教云上的“概論課”教學資源逐漸完善和豐富，具體如表1所示。

2.2 設置平時成績的權重比例

“概論課”的綜合成績由平時成績和期末卷面成績組成，平時成績占綜合成績的40%，期末卷面成績占綜合成績的60%。學生的平時成績更注重過程性考核，主要體現為課堂活動、完成作業、課件等資料學習方面。因此，梧州職業學院思政部統一制定了學生平時成績的權重設置比例，100分的平時成績里，課件等教學資料學習占20%，課堂活動占60%，作業占20%。

表1 職教云“概論課”教學資源情況表

2.3 課前課中課后的教學實踐

在“概論課”教學實施中，任課教師課前備好課，在職教云發布課前學習任務；學生自主學習，完成職教云上課前任務。課中進行面對面授課，利用職教云進行互動；學生參與課堂互動，接受知識。教師課后發布作業，批改作業，分析教學情況；學生在職教云完成作業，參與教學評價。具體教學實施情況如圖1所示。

圖1 課前課中課后教學實踐情況

在全部授課完成后，任課教師根據思政部統一制定的平時成績權重設置比例，在職教云上對各個班級的學生學習情況進行統計，生成平時成績的統計分和最終分。任課教師要下載平時成績的統計表，對各個班級學生的課件資料學習進度、課堂活動、作業完成情況等進行分析，總結教學情況。

3 基于職教云的高職思政課線上線下混合式教學模式反思

3.1 教師要樹立教育教學改革觀念

“互聯網+”時代的發展，教學手段信息化是各項課程教學改革的必然趨勢。線上線下混合式教學模式改革，已成為眾多高職院校思想政治教育工作者關注和研究的熱點。因此，思政教師要樹立教育教學改革觀念，加深對思政課線上線下混合式教學模式的認識。同時，要積極參加信息化教學的相關培訓，參加校級、省級和國家級的信息化教學大賽，通過參加培訓和比賽提高自身信息化教學素養，促進教學相長，為思政課線上線下混合式教學改革提供良好的基礎。

3.2 建立教學資源庫，設計好教學內容和教學環節

線上線下混合式教學，需要教師建立優質、立體的教學資源庫。思政教師可以充分利用職教云、智慧樹、雨課堂、學習強國、八桂先鋒等平臺的思政課教學資源進行融合、優化，作為重要的教學補充材料，以使思政課教學內容更豐富。同時，線上線下混合式教學，也需要教師設計好每堂課的教學內容，合理安排教學環節，明確每堂課的教學目標和教學重難點。教學內容要緊扣課程標準、教學大綱，融入國家最新政策和課程領域最新內容，也要結合不同專業的特征和學生的學習特點，融入專業文化，優化教學內容，靈活設計課堂教學環節；要注重課堂的靈活性，做到因材施教，激發學生學習思政課的興趣。

3.3 教師要善于引導學生，并及時總結教學經驗

線上線下混合式教學應改變以理論為主、原理灌輸的教學方式，使線上線下的學習活動有機結合。課前、課中、課后更加注重學生的參與度以及學習情感體驗，學生在課前、課中、課后都有更多的自主學習、思考探究和展示自我的機會，這有利于提高學生學習積極性、主動性，激發學生對思政課的學習熱情。因此，在課中或課下，教師都要注重與學生的交流，課后充分利用職教云和QQ、微信等社交軟件為學生答疑解惑，聽取學生線上線下混合式教學的想法和建議，引導學生正確認識線上線下混合式教學的優勢，充分利用職教云完成自身的學習任務。教師也要根據學生提出的建議和反饋，找出線上線下混合式教學的問題和不足，分析原因，總結教學經驗，促進自身教學能力的提升，也促進思政課教學效果的提升。

3.4 要處理好教學目標與教學手段、教學方法的關系

線上線下混合式教學，在課堂教學手段與教學方法上是一種創新。采用線上線下混合式教學，借助移動設備等信息化教學工具和職教云、超星學習通等教學軟件進行教學，實現思政課教學形式多元化。在信息化手段方面，職教云等教學平臺是作為教學和課堂管理的重要工具，是開展線上線下混合式教學的重要載體。無論教學方法如何改變，創新教學方法都是要發揮達成教學目標的作用[4]。因此，思政課線上線下混合式教學，要利用信息化教學平臺以及電子設備等，處理好教學目標與教學手段、教學方法的關系，使教學方法的創新為教學目標服務。同時，思政教師在教學實踐中，要注意教學媒體的使用，避免盲目和過度依賴技術設備等不良現象。

4 結語

本文探析了基于職教云的高職思政課線上線下混合式教學模式的設計和實踐應用，對基于職教云的高職思政課線上線下混合式教學模式進行簡單的總結反思。基于職教云的思政課線上線下混合式教學模式的改革，未來將繼續在“概論課”以及“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”的課程教學中應用。同時，通過基于職教云的思政課線上線下混合式教學模式的改革探索，希望能為其他高職院校思政課教學改革的創新與實踐提供借鑒和參考。