小學語文閱讀教學策略探究

楊雪

摘 要：閱讀是小學階段語文教學的重要組成部分，它可以幫助學生豐富語文知識儲備，強化語文修養，并且教會學生如何運用課內知識解決問題，對學生的語文綜合素質提升有巨大的幫助。但是在傳統教學當中，教師卻忽略了閱讀教學，受應試教育理念的影響，教師在教學當中習慣以考試型的閱讀理解題目來培養學生的閱讀能力，除此之外就是通過課前集體朗讀、個體默讀的形式進行閱讀教學。這樣的閱讀教學形式較為枯燥單一，并且教學效果較差，很難發揮閱讀教學的價值。隨著新課程改革的發展和進步，新型教學方法和教學工具的出現，為教師開展多元化教學提供了多元途徑，教師可以利用先進的教學理念和教學工具優化當前小學閱讀教學，為現代語文課堂教學注入新的活力，對此，淺析小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析

閱讀是學生學習過程中重要的知識輸入環節，它可以強化學生的語文知識儲備，開闊學生的學習視野，為學生積累表達、寫作的素材。閱讀能力的提升，不僅有益于語文學科的學習，而且學生在學習其他學科時，優秀的閱讀能力能夠加速知識內化的過程，提升學生的學習效率，對教學有效性的強化有積極的幫助。但是在傳統教學當中，因為客觀原因，閱讀教學的開展并不順暢，未能發揮應有的教學效果，本文將淺析這些問題出現的原因，并且提出相應的解決策略和方法，供廣大教師參考。

一、現階段小學語文閱讀教學中出現的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

興趣是學生學習的動力源泉，它驅動學生努力內化知識、吸收知識，但是在傳統閱讀教學當中，大部分學生對閱讀并不感興趣。其原因在于，應試教育環境下，教師所設計的閱讀教學缺乏對學生學習感受的考量。小學階段的學生處于成長階段，思維和眼界都處于萌芽階段，喜歡較為新奇、好玩的故事類閱讀題材，但是教師大多采用文學性較強的文章，枯燥地講解其中的知識，學生對這類文章“不感冒”，導致課堂成了教師的獨角戲。因為興趣的缺乏，在閱讀教學中，師生不能形成有效的互動，雙向的知識交互變成了教師的單項“灌輸式”教學，導致教學有效性大大下降，不利于學生能力的發展，也不利于小學語文閱讀教學模式的創新。

（二）教學模式單一枯燥

近年來，新課改為我國教育事業的發展和進步做出了巨大的貢獻，在改革過程中出現了許多新興的教學理念。并且隨著社會的發展和進步，信息技術也融入我國的教育事業當中。在這兩股勢頭下，現代教學擁有了更加新穎的治學理念和高科技的教學工具，為教師開展多元化教學提供了途徑。但是在傳統教學當中，很多教師還“沉溺”在過去，受分數的制約，不敢利用新型教學方法和教學工具對現有課堂教學模式進行大刀闊斧的改革，長期處于單一教學模式中的學生，逐漸喪失了學習語文的興趣，課堂枯燥無味，學生興趣缺乏，教學效果不佳，制約了語文教學的發展。

（三）缺少閱讀方法講授環節

“閱讀”是由“閱”和“讀”二字組成，“閱”字有“查”的意思，意味著在閱讀中學生不僅要讀，還需要對文章進行“審查”“查驗”，分析作者描寫的內容是否符合實際，其中的理論是否符合邏輯，只有將“閱”和“讀”靈活地結合起來，才能徹底發揮閱讀教學的價值，促進學生的成長和進步。但是在傳統教學中，教師在閱讀教學中貫徹的教學理念大多是“讀”，默讀、速讀、集體讀，閱讀的方法很多，但是未起到效果。這是因為教師在教學當中并未將系統的閱讀方法傳授給學生，對于學生來說，在閱讀當中不僅要了解文章的含義，還需要積累詞匯、學會運用知識、學習優秀寫作技巧等，這些都需要教師教會學生正確的閱讀方法，以提升閱讀教學的有效性。傳統教學當中教師正是因為忽略這一環節，才導致閱讀教學失去宏觀性，未能發揮其應有的教學效果。

二、小學語文閱讀教學策略探究

（一）以生為本，篩選閱讀內容

興趣是最好的老師，也是學生學習的重要驅動力。在興趣的引導下，學生的被動學習行為能夠轉化為主觀意愿，強化學生的主體學習地位，其學習思維能夠更加活躍，對教學內容也能產生更多屬于自己的想法和理解，與教師形成更為有效的教學互動。教師可以根據學生在學習當中的反饋，判斷學生在學習當中出現的問題，作為后續教學改進的參照，能夠大幅提升教學有效性。這需要教師在教學當中觀察學生的興趣動向，選擇適合學生閱讀的題材。

在小學教學中，筆者將學生分為兩個階段，一是低年級的學生（1～3年級學生），二是高年級學生（4～5年級學生），對于這兩個階段的學生來說，教師需要應用不同的教學內容。對于低年級學生來說，其認知能力和思維能力處于啟蒙階段，好奇心較重，探索欲望較強，教師在選取閱讀內容的時候，應當選擇一些童話類、寓言類、科普類的文章作為閱讀教學的素材，以激發學生的學習興趣，避免學生在學習中失去積極性，其思維也能更加活躍。比如《曹沖稱象》，教師在教學當中可以提出問題：“怎樣去稱量大象的體重？”學生會回答“用秤”，這個時候教師再提出問題“如果在沒有測量工具的情況下，該怎樣稱量大象的體重？”，學生這個時候會陷入沉思，教師就可以引出教學內容，讓學生帶著問題去閱讀文章，學生不僅可以通過閱讀解答心中疑惑，還能夠快速進入學習狀態。類似的文章還有《坐井觀天》《慢性子裁縫和急性子顧客》《亡羊補牢》等，利用這類具有趣味性和故事性的文章來培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，能夠為后續的閱讀教學打下堅實的基礎。對于高年級的學生來說，其能力已經初步成型，閱讀教學中能力培養的重點是能力的進階，這個時候就需要篩選一些文學性較強并且帶有鮮明語文學科特色的文章，強化學生的知識儲備，鍛煉學生的閱讀技巧。例如《少年中國說》《草船借箭》《猴王出世》等，在教學這類文章的時候，教師可以事先準備好關于文章的課外內容，比如文章的寫作背景、作者生平、文章表達的意義等，通過立體宏觀的教學準備，幫助學生多角度理解文章，讓學生的語文知識儲備得到提升，閱讀的深度得到強化，讓學生在閱讀過程中完成能力的進階。對學生進行分類，以學生的興趣導向和能力提升動態為教學參照篩選教學內容，能夠提升教師與學生之間的適配性，進而促進閱讀教學效果的提升和強化。

（二）運用現代化教學理念及教學設備，開展多元化教學

隨著新課改教學的發展和信息技術的進步，現今的教育不同于過去，新型的教學方法以及教學工具能夠優化教師的教學過程，為教師開展多元化教學提供更多的途徑。因此，教師要積極地學習現代化的教學理念和信息化教輔設備來優化當前的語文閱讀教學。就教學理念來說，情景化教學、小組合作教學、思維導圖教學等方法，改變了傳統教學當中學生的學習地位，優化了師生的課堂關系，給了學生更多表現自我的機會，能夠扭轉傳統教學生態，為現代語文課堂注入新的活力。就教學方法來說，電教多媒體、白板的運用能夠減輕教師的備課負擔，在互聯網的支持下，還能幫助教師更加高效快捷地擴充教學資源，進而大幅提升教學宏觀性，開拓學生的學習視野，淡化教學的枯燥感，對構建高效閱讀課堂有著積極的幫助。

例如，在學習《景陽岡》這一課當中，對于這一課的教學來說，教師就可以利用新型教學理念和信息化教學工具來優化教學過程。教師可以在課前通過互聯網搜索與《景陽岡》一課有關的教輔資源，提出問題，如“武松為何要過景陽岡？”“之前發生了什么故事？”“這一章回的內容作者想要表達什么？”教師可以將課外搜索的資源與這些問題一一對應，制作成微課，并且搜索相關的影視資料，讓學生觀看。在教學過程中，教師可以先讓學生閱讀一遍文章，之后通過多媒體導出微課，讓學生結合課外資料在閱讀當中尋找相關答案，學生閱讀完畢后，觀看相關的影視資料，對比文章內容和影視資料當中的相同處和不同處，深化學生的學習感受，鍛煉學生的思維能力。在觀看多媒體影視資料的過程中，多媒體“聲、畫”結合帶來的感官刺激會給學生一種身臨其境的體驗，能夠深化學生的閱讀過程，加深學生的閱讀記憶。通過新型教學理念和教輔工具的幫助，閱讀課堂能夠一改往日的風貌，教師和學生之間能夠就知識形成有效的互動，這對閱讀教學的有效性提升有積極的幫助。

（三）教會學生閱讀方法，提升閱讀效率

閱讀方法的講授，筆者認為應該分為兩個部分，首先是“怎么讀”，然后是“怎么思”。良好的閱讀不僅要讀還需要思考，思考能夠讓學生對閱讀內容的理解更進一步，并且有助于學生思維能力的強化。小學階段常用的閱讀方法有速讀法、精讀法、跳讀法。速讀法用于了解文章大意，精讀法多用于探究文章，跳讀法應用于解答。教會學生這三種閱讀方法，能夠提升其閱讀效率。在講授完閱讀方法后，教師需要教會學生“怎么思考”，在閱讀當中的思考，等同于學生跟作者的一次“談話”。比如在學習《我不能失信》這一課中，教師可以在學生閱讀前提出問題：“宋慶齡為什么堅持守信？”“如果是你，你會做何選擇？”“說出的話就必須遵守嗎？”通過這三個問題，讓學生在閱讀當中形成思考，從自身出發，思考自己和文中“宋慶齡”的選擇有何區別，然后從“守信”這個角度，讓學生體會到“信”“諾”的重要性。正確的閱讀方法和有效的思考過程，不僅能夠深化學生的閱讀感受，還能大幅提升閱讀效率，語文學科的人文性特點也能夠在學生不斷的思索過程中呼之欲出，對學生的三觀塑造和綜合素質強化皆有積極的幫助，是提升教學有效性的重要途徑。

綜上所述，在小學語文教學當中，教師想要提升閱讀教學的有效性，改變現有閱讀教學，需從學生的角度出發，關注學生的興趣和能力提升，以多元化的教學方法提升教學趣味，并且教會學生正確的閱讀方法，這樣才能夠完善閱讀教學結構，促進小學語文教學發展。

參考文獻：

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