生活化教學策略在小學數學教學中的應用分析

徐向東

摘 要：數學是小學階段一門重要的基礎學科，高質量的數學教學工作不僅要圍繞數學知識展開，同時也要關注教學過程中的生活化內容。簡單分析在小學數學教學中應用生活化教學策略的積極意義，結合實際教學工作經驗，提出生活化教學策略的有效應用方式。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學理念也在不斷落實，在小學數學教學中應用生活化教學策略，這是對傳統教學模式的一次大膽突破，也是幫助學生強化數學知識應用能力的重要途徑。小學數學教師必須強化自身生活化教學能力，推動學生的綜合素質發展。

一、在小學數學教學中應用生活化教學策略的積極意義

1.有利于激發學生學習興趣

對于小學生而言，興趣是學習小學數學的重要動力，在傳統教學模式下，教師通常以口頭講授的方式向學生灌輸知識，忽略了學生在學習中的具體體驗，導致學生學習興趣受到打擊。在小學數學教學中應用生活化教學策略，教師可以通過更加豐富的教學手段調動學生的參與熱情，相較于傳統教學模式下單一的教學方式，生活化的教學活動能夠在教學內容方面做出創新，從而有效激發學生學習興趣。

2.有利于強化對數學知識的理解

數學本身是一門源于生活又高于生活的學科，在小學數學教學中實施生活化教學策略，教師能夠借助生活中的具體事物，幫助學生理解數學知識，從而有效提高教學質量。小學階段學生正處于思維發展的關鍵時期，教師必須通過科學的引導，幫助學生完成由形象思維向抽象思維的轉變。生活化的小學數學課堂，教師首先借助具體形象的事物幫助學生發現生活中的數學知識，結合學生的生活經驗，將原本晦澀難懂的數學知識轉化為簡單明了的知識。

3.有利于鍛煉學生數學知識應用能力

新課程改革背景下，小學數學教學工作面臨著新的挑戰，除了要求學生掌握公式定理、鍛煉運算能力之外，還應關注學生知識應用能力的培養，幫助學生提高利用數學知識解決生活實際問題的能力。生活化的小學數學教學模式本身依賴于教師對課本內容的分析，從課本中挖掘與生活相關的素材，借助情境教學的方式，教師可以引導學生在身臨其境的學習體驗中發現生活中的數學，并嘗試利用數學知識解決生活中遇到的問題。

二、當前小學數學生活化教學存在的問題

1.教師對生活化教學的認知存在偏差

小學數學教學過程中，許多教師自身教學思想較為落后，對新課程標準的理解不夠深入，沒有充分理解生活化教學的內涵，通常只是停留在對表面的了解，這就導致小學數學的生活化教學無法落到實處。許多教師在數學教學工作中存在一定的認知偏差，錯誤地認為數學教學工作只是一項任務，只需要講解教學大綱中規定的內容，因此在教學過程中缺乏創新意識，沒有考慮到學生的實際情況。此外，部分教師在嘗試生活化教學的過程中錯誤地認為生活化教學就是講故事，沒有考慮到數學知識和生活化教學之間的聯系，導致生活化教學流于形式。

2.教學內容脫離生活實際

從教學內容選擇的角度來看，當前許多教師過分注重對課本知識的講解，很少基于課本知識拓展延伸至生活化的內容。教師受到應試思想的影響，在組織教學活動時帶有較強的功利心，過分強調學生在分數方面的提升。在選擇教學內容時，強調對課本知識的講解，反復分析課本中出現的例題，并借助大量的課后練習幫助學生鍛煉解題能力。當教學內容脫離生活實際，學生無法從數學學習中發現生活化的元素，在生活中遇到實際問題時，無法以數學思維和方法解決問題。

3.教學方式死板單一

從教學方法設計的角度來看，當前許多小學數學教師采用灌輸式的教學方式，通過口頭講解向學生傳授知識，忽略了學生在學習過程中的具體體驗。課堂教學環節，教師在臺上講解，學生在座位上記筆記，再通過隨堂練習和課后作業的方式鍛煉數學計算能力，這樣的教學方式雖然能在一定程度上幫助學生強化解題技巧，提高考試成績，但是對學生綜合素質的發展極為不利。此外，死板單一的課堂教學模式下，教師與學生之間的互動效果有限，教師只是借助課本中的案例向學生提問，很少通過情景模擬的方式幫助學生強化對知識的理解。

4.教學評價缺乏對生活化的導向

教學評價是小學數學教學的重要組成部分，在實際教學過程中，許多教師對學生的評價過分注重成績，以考試成績作為評價學生好壞的唯一標準。每位學生先天智力因素不同，在小學數學學習方面的表現也各不一樣，教師如果只是關注學生最后取得的成績，忽略學生在學習過程中付出的努力，很容易導致部分學習積極的學生自信心受到打擊。此外，由于教師在評價過程中沒有突出生活化的內容，學生容易受到教師的影響，在學習過程中一味追求考試成績，忽略了數學知識的應用能力。

三、生活化教學策略在小學數學教學中的應用

1.選擇生活化的教學內容

（1）從教材中挖掘生活化的素材

教材是小學數學教學的依據，是專家學者在充分考慮學生認知習慣的基礎上編寫的，在教學中具有很強的指導作用。教材本身較為嚴謹，但并不是每一項內容都來源于生活，為此教師應當在充分熟悉教材的基礎上，深入挖掘生活化的教學素材，從而幫助學生感受數學知識和生活實例之間的聯系。此外，由于地域文化的差異，教材的部分內容無法滿足所有地區孩子的學習需求，這就要求教師以課本為基礎，拓展延伸至生活化的內容。舉個例子，在學習“100以內的加減法”相關知識時，教師可以發現教材中包含大量算式，但是生活化的案例稍顯不足。面對這樣的情況，教師可以聯系生活中常見的加減法應用內容，設計相關的案例，比如“一支鉛筆長20厘米，3支鉛筆首尾連在一起長多少厘米”這類的簡單問題，幫助學生在生活化的素材中快速理解加法的含義。

（2）從生活中篩選有效的教學材料

數學知識體現在生活的方方面面，這就需要教師認真觀察生活，結合學生的實際情況，在生活中尋找適用于數學教學的素材。教師可以結合學生在學校的各項活動，敏銳地發掘平面圖形、數據計算、統計圖表等數學材料，并將材料帶到課堂，作為課程導入的素材。舉個例子，在學習“平均數的計算”相關知識點時，教師可以將生活中常見的數據作為課堂導入的材料，比如學生的身高、放學回家的距離、校運會的運動成績等，這些素材都可以成為課堂導入的材料。

2.創新生活化教學方式

（1）通過情境教學強化學生對數學知識的理解

生活化教學策略運用于小學數學教學，可以使教師借助情境教學的方式，幫助學生強化對數學知識的理解。教師必須根據具體內容選擇與學生生活息息相關的場景，通過情景還原的方式，發揮學生生活經驗在數學教學中的輔助作用。舉個例子，為了幫助學生鞏固“小數的四則運算”相關知識，教師可以通過情境創設的方式將生活中購物的場景還原到課堂。“小明和媽媽到超市購買水果，香蕉3.45元1斤，菠蘿4.5元1斤，柿子6.5元1斤，小明買了4斤香蕉，5斤菠蘿和2斤柿子，買這些水果一共花了多少元？小明支付了100元需要找零多少元？2斤柿子一共7個，平均每個柿子多少元？”在教師創設的情境中，學生能夠結合生活經驗列出相關的算式，比如單種水果的總價=單價×重量，計算總價需要將所有水果的花費累加在一起。在生活化的情境中，學生能夠強化對數學知識的理解，學會利用數學知識解決生活中的問題。

（2）借助小組合作探究激發學生學習積極性

小學生年齡尚小，生活經驗有限，在實施生活化教學策略的過程中，許多學生由于認知能力有限，無法解決教師提出的問題。面對這樣的情況，教師可以通過組織小組合作探究的方式調動學生的參與熱情，鼓勵學生在合作討論中解決數學問題，從而提高數學教學效果。在開展合作探究活動之前，教師可以根據班級人數，以4～6人為單位劃分小組，每個小組推選出一位小組長。在劃分小組的基礎上，教師還應根據不同教學內容布置合作探究任務，為學生提供生活化的探究素材。舉個例子，在學習重量單位“克與千克”相關知識的過程中，教師可以為學生布置“稱重”的學習任務，提前準備好電子秤和稱重所需的各種素材，要求學生通過稱重的方式加強對重量單位的概念的理解。生活中的素材可以是文具盒、課本、籃球等學生常見的物品，合作學習時，有學生負責操作電子秤，有學生負責記錄數據，有學生負責代表小組分享數據，明確的小組分工有效提高了課堂教學效率，學生在對生活素材稱重的同時，強化了對重量單位的理解。

3.建立凸顯生活化內涵的教學評價體系

生活化的教學評價要求教師摒棄傳統評價模式的錯誤理念，除了關注學生考試成績之外，還應重視學生在學習過程中的表現以及數學知識應用能力的表現。這就要求教師關注學生在課堂學習中的一舉一動，向學生提出一些關于生活常識類的問題，鼓勵學生結合生活經驗思考如何用數學知識解決生活問題。此外，教師還可以通過數學課堂中的各項實踐活動觀察學生動手能力，鼓勵學生主動發現生活中的數學現象，將“是否具備運用數學知識解決實際問題的能力”作為教學評價的一項標準。

綜上所述，在小學數學教學中應用生活化教學策略，能提高數學教學質量。生活化的數學教學活動必須從教材中挖掘生活化的素材，建立起數學與生活之間的聯系，通過情境教學和小組合作探究教學的方式，將生活化教學落到實處。

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