教學(xué)案例實(shí)踐含義辯證

摘 要 案例教學(xué)依據(jù)教學(xué)案例，但不是教學(xué)案例。教學(xué)案例是教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的事后追述的教學(xué)事件，具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性、濃縮性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。教學(xué)案例是案例教學(xué)的重要抓手，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基本路徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)，也是基層教學(xué)組織建設(shè)的重要形式。但是，究竟什么是教學(xué)案例，怎樣寫好教學(xué)案例，目前主要有三種觀點(diǎn)：一是教學(xué)案例是總結(jié)，二是教學(xué)案例是故事，三是教學(xué)案例是實(shí)錄。其實(shí)，教學(xué)案例有總結(jié)的味道，但不是注重結(jié)果的總結(jié);教學(xué)案例中有故事，但不是虛構(gòu)的故事;教學(xué)案例中有實(shí)錄，但不是原汁原味的教學(xué)實(shí)錄。

關(guān)鍵詞 教學(xué)案例 案例教學(xué) 教學(xué)總結(jié) 教學(xué)故事 教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)案例作為教學(xué)例證，是案例教學(xué)的重要依憑，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展最接近一線的基本路徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)，是基層教學(xué)組織建設(shè)或教研活動(dòng)的重要形式，更是用于學(xué)生模擬決策和問題解決的一種教學(xué)情境。案例教學(xué)則是“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論、技能，鍛煉提高獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法”[1]。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于“教師根據(jù)課程進(jìn)度或?qū)嵙?xí)的需要，選擇典型案例，編成案例資料，提出要解決的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行分析研究，提出解決問題的方案”[1]。案例教學(xué)離不開教學(xué)案例。其實(shí)，教學(xué)案例是一線教師從自身的視角，將教學(xué)實(shí)踐中所經(jīng)歷的成功教學(xué)片斷或失敗教學(xué)情節(jié)，在反思基礎(chǔ)上編寫成融“總結(jié)—故事—實(shí)錄”于一體的、具有教育意義和啟發(fā)性的教學(xué)典型材料、教學(xué)實(shí)例或教學(xué)片斷。追述或編制教學(xué)案例是教師工作的重要一環(huán)，但是，關(guān)于教學(xué)案例的含義還很模糊，需要深入辯證。

一、教學(xué)案例與教學(xué)總結(jié)之辯證

案例不同于總結(jié)，教學(xué)案例亦不同于教學(xué)總結(jié)。總結(jié)是“把一階段內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)或思想中的條件經(jīng)驗(yàn)或情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論”[2]，具有實(shí)踐性、概括性和結(jié)論性等特點(diǎn)。總結(jié)的實(shí)踐性或?qū)嵺`品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)是對(duì)前期做過事件的歸納，是做出來或?qū)嵺`之后的結(jié)果;總結(jié)的概括性，是將某一階段所發(fā)生的某一具體事件的共同或共性特征歸結(jié)提升而進(jìn)行的簡(jiǎn)明敘述，強(qiáng)調(diào)的是通過分析、歸納所得出的共同特點(diǎn);總結(jié)的結(jié)論性，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，是對(duì)事物或事件所做出的總結(jié)性判斷，是具有較為普遍價(jià)值的結(jié)論性結(jié)果，這個(gè)結(jié)果或結(jié)論可用于當(dāng)事人或其他人做類似事情或事件時(shí)作參考或借鑒。

案例，即案件、個(gè)案，是已有的可作為典型事例的案件。“案”，既是記錄、事例，也是案件、事件;“例”，既指可做根據(jù)的事物，也指合于條件的代表性事情。案例一定是實(shí)踐中做過的事例，這與總結(jié)是對(duì)已做過事情的概括和歸納的含義是相通的。但是，案例不只是實(shí)踐中所做過的事件的回憶，不只具有實(shí)踐性，還具有真實(shí)性、代表性、典型性和意義性。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中所發(fā)生的典型事件的追述，是實(shí)踐中的產(chǎn)物，直接源于實(shí)踐。因此，教學(xué)案例是在教學(xué)過程真實(shí)場(chǎng)域的實(shí)踐時(shí)空中產(chǎn)生的，是在教學(xué)實(shí)踐之后對(duì)當(dāng)事人所經(jīng)歷的典型的、有代表性的、富有啟發(fā)意義的某一個(gè)教學(xué)事件或某一個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行的回憶性陳述。如“一輩子與十五分鐘”的教學(xué)案例就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、典型性和啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)了教師隱性備課和“用終生的時(shí)間來備課”的重要性。

一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，聽課教師完全被講課吸引住了。聽課的一位老師對(duì)這位歷史教師說：“您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”[3]

可見，總結(jié)與案例、教學(xué)總結(jié)與教學(xué)案例相比，二者都源自于真實(shí)的實(shí)踐，不過總結(jié)是對(duì)實(shí)踐中做法情況的概括和歸納，案例是實(shí)踐中具有代表性和典型性事件的追述或敘述。教學(xué)案例中有總結(jié)，但不側(cè)重于結(jié)果或結(jié)論，它強(qiáng)調(diào)的是案例中的過程及其典型的解決處理方式的啟示意義。教學(xué)總結(jié)離不開實(shí)踐中真實(shí)的事件，離開了做或執(zhí)行的總結(jié)，就成了“編纂”。教學(xué)案例也離不開實(shí)踐中真實(shí)的教學(xué)事件，離開了真實(shí)教學(xué)事件的教學(xué)案例，也就成了“杜撰”。教學(xué)案例之特殊性就在于教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)事件中富有代表性和典型性的教學(xué)事件的記述或追述，不是對(duì)教學(xué)過程中所有經(jīng)歷事件的總結(jié)或概括。教學(xué)總結(jié)偏重于全面、系統(tǒng)或整體，教學(xué)案例偏重于實(shí)例、范例或典范。它必須體現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)理念或某一教育教學(xué)主題，或者從正面體現(xiàn)，或者從反面體現(xiàn)。概言之，教學(xué)案例中有總結(jié)，通過教學(xué)事件或片斷要抽繹出案例所遵循或違背的教育理念或主題，但總結(jié)不是教學(xué)案例的主體部分，教學(xué)案例的主體部分是課堂教學(xué)中某一特定教學(xué)情境下的創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)舉措，或教學(xué)過程中所滲透的教書育人經(jīng)典做法的事后追述，這種追述來源于真實(shí)課堂實(shí)踐和課堂觀察，是某一個(gè)富有實(shí)踐價(jià)值和啟發(fā)意義的教學(xué)

事件。

二、教學(xué)案例與教學(xué)故事之辯證

將“故事”與“案例”同臺(tái)演出，可見兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。所謂故事，即“真實(shí)的或虛構(gòu)的用做講述對(duì)象的事情，有連貫性，富吸引力，能感染人……文藝作品中用來體現(xiàn)主題的情節(jié)”[2]。可見，故事有可能是真實(shí)的，也可能是虛構(gòu)的，而虛構(gòu)的成分更為突出;故事強(qiáng)調(diào)連貫性，情節(jié)相聯(lián)，整體統(tǒng)一;故事富有吸引力，有一種引導(dǎo)或吸引人們沿著一定方向前進(jìn)的力量，使人們對(duì)故事中的人、事、物有濃厚的興趣，欲罷不能。“文藝作品中的‘故事，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、情景等主要敘事因素俱全，它面向各個(gè)階層的讀者，沒有十分固定的意向。”[4]值得注意的是，文藝作品中的故事或一般人們認(rèn)為的故事往往具有虛構(gòu)性，有虛擬或編纂的成分，或純屬虛構(gòu)。

教學(xué)案例有故事性，它作為一個(gè)教學(xué)片斷或教學(xué)事件，本身也可視為一個(gè)教學(xué)故事。教學(xué)案例的故事性表現(xiàn)在故事的要素基本全面，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、結(jié)果等。其故事的吸引人、感染人的特征與一般故事沒有兩樣。但是，教學(xué)案例中的故事尤其強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，是真實(shí)發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的引人入勝的教學(xué)片斷，能夠彰顯或充分表達(dá)某一教育主題，能夠證實(shí)某一教育理論或某一學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。如《接納學(xué)生的“異口異聲”——“但坐觀羅敷”中的個(gè)別聲音》的教學(xué)案例，就體現(xiàn)了教學(xué)案例與教學(xué)故事的不同。

一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生講直接描寫和間接描寫時(shí)，為了檢驗(yàn)大家是否掌握，給學(xué)生講了《陌上桑·但坐觀羅敷》的故事：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹咄淅纾z者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。同學(xué)們聲音洪亮地回答道：“間接描寫。”“很好！”老師帶著欣賞的目光話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到了羅敷以后都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷，這說明了什么呢？”一個(gè)學(xué)生洋洋自得地說：“好色！”……老師在白板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號(hào)……[5]

教學(xué)案例作為教學(xué)故事或教學(xué)片斷，將真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)流程根據(jù)需要進(jìn)行取舍刪減，從而成為富有濃縮性的追述，進(jìn)而突出、彰顯和強(qiáng)調(diào)主題，弱化或減少不必要的偏離主題的部分。教學(xué)案例是“對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。……是對(duì)‘當(dāng)前課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例”[6]。教學(xué)案例中的故事尤其強(qiáng)調(diào)其吸引人和感染人，是教學(xué)片斷或教學(xué)事件本身所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性地處置教學(xué)情景時(shí)的實(shí)踐故事，是解決教學(xué)矛盾或教學(xué)沖突過程中所透視出的真實(shí)性、懸念性在吸引人和感染人。這些真實(shí)復(fù)雜的問題以及破解難題的路徑能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的代入感。需要特別說明的是，一般的故事強(qiáng)調(diào)的是吸引人和感染力，而教學(xué)案例中的故事還要特別強(qiáng)調(diào)故事的蘊(yùn)育性，即“案例和寓言具有某些一致性，‘寓是寄寓、放置，‘言是人生道理，寓言就是寄寓著人生道理的故事;教學(xué)案例就是蘊(yùn)含教學(xué)問題和疑難，或者能提供教學(xué)啟示的教學(xué)故事”[7]。

三、教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄之辯證

教學(xué)案例不同于教學(xué)實(shí)錄。所謂實(shí)錄，一是按照真實(shí)情況記載的文字;二是編年體史書的一種;三是把實(shí)況記錄或錄制下來[2]。“實(shí)錄”，強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)情況的記錄，是將真實(shí)情況原原本本地記錄下來。“在中小學(xué)教學(xué)范疇里，教學(xué)實(shí)錄的核心原則與精神就是：真實(shí)記錄。”[8]這也表明，教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)情況，包括教師“教的此在”和“學(xué)生學(xué)的此在”，強(qiáng)調(diào)的是記錄下真實(shí)的教師教與學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，絕不能憑空臆造。一言以敝之，“原原本本”是教學(xué)實(shí)錄最真切的概括。

教學(xué)案例也強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)情境的記述，但只是有選擇地加工再現(xiàn)或有目的地取舍后的追述記錄。教學(xué)案例加工再現(xiàn)時(shí)的選擇是依據(jù)所要彰顯的教學(xué)主題而進(jìn)行的創(chuàng)新或再加工，不是任意而為。教學(xué)案例包含教學(xué)實(shí)錄的主體內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但不是教學(xué)實(shí)錄的全部。嚴(yán)格地說，教學(xué)案例可以有教學(xué)實(shí)錄的成分，但這時(shí)的教學(xué)實(shí)錄是簡(jiǎn)潔明快的，是最能集中彰顯教學(xué)案例所要表達(dá)的主題精神的。教學(xué)實(shí)錄中的課堂教學(xué)氛圍或?qū)W生情緒情感的表現(xiàn)，以及與案例所要彰顯的主題不太密切的部分，一般要省略或刪減。教學(xué)實(shí)錄中師生對(duì)話的情境也可以根據(jù)教學(xué)案例主題進(jìn)行適切的剪裁或必要的加工，教學(xué)實(shí)錄中圍繞知識(shí)講授、技能練習(xí)指導(dǎo)的部分和反映教書育人的典型細(xì)節(jié)等，可以突出彰顯、詳細(xì)鋪陳。如，《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》中的一個(gè)典型教學(xué)案例，很能說明教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)案例的不同。

魏書生刻意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成第一享受。他讓學(xué)生寫《談學(xué)習(xí)是享受》這篇作文，要求變換100個(gè)角度去考慮，每位學(xué)生都可以寫100篇不同的《談學(xué)習(xí)是享受》[9]。

顯然，這也是一種教學(xué)案例，但它不是魏書生具體在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生寫《談學(xué)習(xí)是享受》的實(shí)錄，而是運(yùn)用一種轉(zhuǎn)述的方式，簡(jiǎn)潔明快地將魏書生高超的教育教學(xué)藝術(shù)通過一個(gè)案例來充分描述和展現(xiàn)出來，很能傳達(dá)魏書生的作文教學(xué)藝術(shù)和將作文教學(xué)與思想品德教育完美結(jié)合的正確教育觀。這一教學(xué)案例基于實(shí)錄、改造于實(shí)錄，但不是原原本本的實(shí)錄。這就說明，教學(xué)案例需要根據(jù)所要彰顯的教學(xué)主題在教學(xué)實(shí)錄的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工和創(chuàng)新。

總之，教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中總結(jié)出來而事后追述的，具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性的教學(xué)事件。它作為教師教學(xué)反思的催化劑、教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手、教師課后備課的關(guān)鍵一環(huán)和學(xué)生積極參與教學(xué)情境的重要激發(fā)點(diǎn)，在當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中的呼聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師教育中對(duì)案例和案例教學(xué)的研究程度和研究質(zhì)量。

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