和雅人格培育模式的實踐與思考

楊敏

摘 要 和雅人格是指和融于天地、雅正于自然的“生態型人格”，和融于他人、雅正于社會的“群態型人格”，和融于身心、雅正于自我的“心態型人格”，和融于東西、雅正于天下的“世態型人格”。其素養模型由雅言、雅行、雅體、雅趣、雅懷、雅思相統一的“六雅”人格素養構成。“和雅人格”的實現，有賴于導向性的課程引領、校本性的課程建構和整合性的課程實施。

關鍵詞 和雅人格 素養模型 課程實踐

重慶兩江新區人和小學是一所有著近百年歷史的公辦小學，在“人化自然，和潤于心”核心理念的引領下，學校致力于培養家庭的“和雅好孩子”、學校的“和雅好學生”以及社會的“和雅小公民”，并在此基礎上構建了和雅人格的課程體系。

一、和雅人格養成教育的內涵

人和小學以中國學生發展核心素養總體框架為基本遵循，依據“人化自然，和潤于心”的核心理念，

提出了和雅人格的概念。和雅人格既源于“人化自然，和潤于心”的學校教育哲學，更源于中國“和文化”“雅文化”等傳統思想文化的啟迪。“和文化”和“雅文化”在學校教育哲學中有機融合，形成和雅人格概念，引領“和潤于心”的實踐，推進“蒙以養正”的人格養成教育。

1.和融于天地、雅正于自然的“生態型人格”

和融天地是人與自然的和諧相處。這種觀念影響到人格養成教育，形成了崇尚自然的教育法則。一是指學校教育要遵循規律，既尊重人的客觀差異性，又遵循人的發展規律，以此為基點因材施教。二是指學校要實施生態教育、綠色教育，使學生養成善待自然、關愛地球的思想意識和行為習慣，從而通達天地一體、天人合一、人與自然，形成和融于天地、雅正于自然的“生態型人格”。

2.和融于他人、雅正于社會的“群態型人格”

和融他人即是人與社會的和諧相處。在共同體視域下審視教育環境，學校中的任何一位師生都屬于一個校園共同體中的一員。和諧校園的建設必須從和諧人際關系開始。有了人與人的和融與和諧，方能達至人與社會的和睦與和諧。構建和諧社會有賴于構建和諧教育，通過人的素質提高，形成和融于他人、雅正于社會的“群態型人格”，以此促使社會變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。

3.和融于身心、雅正于自我的“心態型人格”

和融身心即是人與自我的和諧相處。人的自我既包括外在自我，也包括內在精神自我，兩者之間的和諧統一便是要遵守社會整體的秩序與倫理規范。這與人的日常行為息息相關，與每個人的心靈秩序緊密相連。如果說人的和諧是社會和諧的基礎，那么人格和諧就是和諧培養的實質所在。基于此，人和小學實施和雅人格養成教育，著力培養學生和融于身心、雅正于自我的“心態型人格”。

4.和融于東西、雅正于天下的“世態型人格”

弘揚和合文化理念，必須積極借鑒吸收人類的優秀文明成果。我們實施和雅人格養成教育，就是要引導學生學會與世界文化進行交流與對話，以寬廣的眼界和博大的胸懷，積極借鑒世界各國的文明成果，從而通達放眼全球、和融東西的人格境界。

具體而言，和雅人格就是聚焦“必備品格”、涵養敦雅品德;聚焦“人文底蘊”，涵養溫雅言語;聚焦“科學精神”，涵養慧雅學識;聚焦“大美情懷”，涵養高雅美趣;聚焦“健康第一”，涵養健雅身心;聚焦“社會參與”，涵養文雅舉止。雅言、雅行、雅體、雅趣、雅懷、雅思相統一的“六雅”人格素養模型，是中國學生發展核心素養框架的校本化表達形態。“六雅”素養雖然分屬于不同的素養領域，但不是分割的，它們有機和諧地統一于人的素養系統中，共同構成和雅人格的養成內涵。

二、學校和雅人格的課程設計

和雅人格的養成，有賴于學校課程的系統建構。人和小學將課程設計為導向型的課程引領、校本性的課程建構和整合性的課程實施三類。

1.導向性的課程引領

人和小學構建著力在和雅人格的引領下，對學校課程進行系統建構，在“和雅少年”理想人格和學校教育現實之間搭起了橋梁，引領學生健康成長。

具體而言，人和小學強化課程育人機制，實施自我人格養成教育、社會群體人格養成教育、自然生態人格養成教育、國際理解人格養成教育，使兒童獲得廣泛發展，實現個人價值，從而實現新時代教育“立德樹人”的社會價值。首先，學校著力于培養“明大德”“守公德”“嚴私德”的人格品質，實施“和雅人格”養成教育，開展導向性的課程，積極培育學生的愛國主義精神。其次，學校積極利用各門學科、各種社團、各種活動，加強對中國傳統文化的學習和理解。最后，學校注重通過音樂、美術、書法等學科學習形成的高雅審美情趣。通過這些豐富多彩的人格養成教育課程，每一個兒童都留下了終身受用的財富。

2.校本性的課程建構

人和小學90余年堅持踐行“平民教育”與“個性發展”的教育理念，確立了“天地人和”為核心的校園文化系統和以“人人進步、和諧發展”為核心的辦學理念，聚焦“六雅”著力構建和雅人格素養模型，并以此為基礎，構建了“和潤課程”和“和潤育德”兩大育人體系，著力培養“具有全球視野、中國情懷的和雅

少年”。

人和小學不僅重視培育學生追求真理、科學探索的能力，還注重培育學生發現真理、知行合一的探索精神。因此，人和小學在國家課程的基礎上，系統建構了符合學生個性化發展需求的校本課程，保護學生的探索天性，培育學生進行科學探索的精神。因此，這類課程的評價標準并不在于探索的結果，而是重視學生探索的過程。為此，人和小學系統建構了科學課程、科學社團、科學探索小組等載體，為調動學生探索科學真理的積極性提供支持和保障。學校組建了航模社團、機器人社團等學生特別感興趣的學習小團體，并聘請了校外的專業教師予以指導。人和小校積極倡導主題式跨學科綜合性教學，在人文精神的引領下，構建學生溫雅語言的一體化培養模式。

3.整合性的課程實施

和雅人格素養模型不僅指向全面發展的人，而且將學生發展置于教育、課程的核心地位，秉持學生立場，以學生的認知規律為基礎，全面推動學校課程的實施。

學校開辟學科關聯與主題融通的路徑，開發了6類統整課程：一是聚焦“品德敦雅”人格素養，開發了整合型美德拓展課程;二是聚焦“談吐儒雅”人格素養，開發了整合型文化拓展課程;三是聚焦“學識慧雅”人格素養，開發了整合型思維拓展課程;四是聚焦“美趣高雅”人格素養，開發了整合型藝術拓展課程;五是聚焦“體魄健雅”人格素養，開發了整合型運動拓展課程;六是聚焦“舉止文雅”人格素養，開發了整合型規范習得課程。整合后的課程有交叉、有滲透、有延伸、有拓展，充分營造了多學科整體育人的教育環境，提供了“品德形成和人格發展、潛能開發和認知、體育與健身、藝術修養和發展、社會實踐”養成的通道，成為人格養成教育的生長點，也成為兒童興趣的發力點，為兒童創造了豐富的童年經歷。

總而言之，人和小學堅持以課程建設為載體，以提高學生的道德素養、人文修養和科學素養為內容，通過相應的實施路徑，使之更符合學生、學校和地區特點和需要，以實現優質教育教學，聚焦學生核心素養的提升，促使學生綜合素質的全面提升，致力于培養家庭的“和雅好孩子”、學校的“和雅好學生”、社會的“和雅小公民”。

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