借力微課開展混合式學習

劉鳳

摘 要 在網絡為媒的時代，面對網課學習的低效率，只有平衡好網絡教學與現實教學之間的關系，才能更好地提升學習效率。通過在備課中梳理“微課”、在研修中開發“微課”、在課堂中運用“微課”，可以發揮微課資源的最大能量，在實踐中通過在線微課和傳統面授相互融合，探尋出一條新型混合式學習實踐之路。

關鍵詞 微課 優化備課 優化學習 混合式學習

在網絡為媒的時代，“網課”是一個熱詞，那么網課的學習效率到底高不高呢？筆者曾經做過一項調查：在疫情期間孩子們的網課學習效率到底高不高？幾乎八成的老師都回答：在網課中孩子的注意力不集中，隨著時間的推移，孩子們的注意力越來越渙散，甚至不參與。網課有效的標準是線上輔導方法，也就是教師做了什么。反過來想，就是檢驗學生學習之后擁有了什么樣的學習經驗。這里經驗的界定關聯互動之學生與其環境[1]。

那么，在網絡教學與現實教學之間，我們借力在線微課和傳統面授的相互融合，是一條新的混合式學習之路?；旌鲜綄W習是一種恰切結合傳統學習手段和在線學習手段的學習方式。但在小學的教育領域，混合式學習是一個新名詞，從本質上來說，它是一種新型的學習方式或者學習理念[2]。

一、在備課中梳理“微課”，著力優化備課的校本化實施

備課，一直是我們研究教材、研究教學必備的手段之一。只有把握好了備課這一環節，才能為后續如何上課做好充分的準備。不研究教材，就等同于坐井觀天。每一學期開學的第一次教研，語文老師們都必須研讀《語文課程標準》，只有把握了年段目標，才能為解讀教材打好基礎。在這個過程中，“語文備課問題解決‘任務單”（見表1）可以引導老師們在備課的過程中，根據“教材分析、自主備課、微課梳理、希望研究和解決的教學問題、同伴研討后解決問題的策略、教學調整、上課實踐計劃”等版塊，在年級組和教研組內不斷修訂完善自己的備課。

在備課中創新式地加入了“微課梳理”這一環節，指向老師們備課時的知識結構化，以保證可從教材的整體高度上去理解。如在備統編版三年級上冊第四單元習作“續寫故事”一課時，根據市級教研部門開發的統編版語文教材的相關微課，梳理出這一預測單元的習作教學版塊：一是聚焦“方法籃”合理預測，讀懂圖畫;二是借助“導學單”多元預測，續寫圖畫;三是運用“修改符”修改習作，分享樂趣。教學重難點則是借助“導學單”，朝不同的角度推想故事的發展和結局，能把故事寫完整。知識結構化的教學路徑是“寫什么（插圖講了什么）——怎么寫（預測接下來會發生什么）——寫得怎樣（小聲讀給自己聽，用學過的修改符號修改）”，依據這樣的策略與思路，在弄明白插圖的內容后，對故事的發展和結局進行創造性的“預測”，以完成習作。

這樣，在備課中借力微課，提前對教材內容進行梳理，實現了備課與學習微課的結合，實現了備課與思考微課的結合，還實現了備課與研究微課的結合，讓微課散發出來的能量，優化備課變革的校本化實施，為后續的“混合式學習”課堂做好鋪墊。

二、在研修中開發“微課”，助推教研組建設與教師成長

在“教師分層培養計劃”的基礎上，語文學科結合“行思”校本研修課程，依托“常規長程任務”和“核心短程任務”的若干個任務群開展自我研修。其中“核心短程任務”版塊的任務之一便是微課的開發。

每一位語文教師首先學習本市教研部門開發的“美好語文云學堂”優質微課，隨時隨地可以打開手機觀看，提前熟悉教材。而在教研組內，由于有不同的年級，大家經過梳理之后，還可以圍繞相鄰兩個年級的銜接問題、對教材的整體性與全局性的把握問題進行碰撞、討論與思考。梳理的過程即是成長的過程，最終提升老師們處理以及使用教材的能力。

在研究別人微課的基礎上，我們還嘗試自己開發微課。如小學語文統編版三年級上冊第四單元習作“續寫故事”，我們嘗試著開發了兩課時的習作微課。這一單元是一個策略單元，首先要思考兩個問題：一是前面的課文與后面的習作有關聯嗎？二是如果有關聯，這次習作在整個單元學習預測策略的過程中，處于學生學習預測的哪一層級？經過分析，解答了這兩個問題之后，再借助預測“讀懂圖畫—讀出結局—讀出心情”的隱性思路、“寫—改—評”的顯性路徑，設計了微課的整體思路，以保持整個微課設計的整體性、流暢性、真實性、積極性，以及學生的參與度與卷入度。

在開發的過程中，主講老師、課程設計、課件制作、錄音錄屏、后期剪輯等等環節環環相扣，且每一環都必不可少。開發的過程既有教研組團隊力量的合作與發揮，又有個人能力的展示與成長?？傊谘行拗薪枇ξ⒄n的開發，不僅助推了教研組的建設與發展，還讓個人研修得到了提升，更為“混合式學習”課堂做好了準備。

三、在課堂中運用“微課”，促成課堂學習的最優化效果

現在全國各地都在開發高質量的微課，這些課例豐富了微課資源庫。我校開發的微課課例也形成了一個小型的“未來資源”庫。所謂的“未來資源”指基于提高教學效率的有價值的“數字”資源，包含教師教學用的資源和學生學習用的資源，從紙質化到數字化資源、從單一學科到多學科交織融合資源、從碎片化到序列化資源、從偶然性使用到普遍性使用資源等等，都將會在“混合式學習”的課堂上經常呈現。不管是自己開發的資源，還是借力別人開發的資源，統籌“進庫”后，將會形成一個無國界無邊界的未來教育資源庫，國內國外師生都可共建共享，這些資源將會促成“混合式學習”的最優化效果。

如開發了“續寫故事”的微課后，可在課堂教學的“讀懂圖意”環節，加入在線微課第一課時的學習，學生很快能從中知道讀懂圖意的關鍵，在于“關注插圖中的細節，聚焦預測的基本方法，辨別插圖中的人物，理清插圖中的人物關系”。學習完后，教師再進行點撥，并引導學生順利進入寫作時間。第二課時是作文的評改時間，上課前，加入在線微課的第二課時，學生直接明確了評改習作的標準，然后在老師的啟發下開始自改與他改。因此，具有“干貨”性質的在線微課運用到傳統課堂中，結合自己的實際教學情況，在課前、課中、課后等三個教學時間段，花幾分鐘的時間合理運用起來，實現了在線微課、教師面授相結合的混合式學習，提升了教學效率，激活了學生思維，讓知識結構化，讓“混合式學習”的課堂逐漸成為學習的常態。

總之，在備課中梳理微課、在研修中開發微課、在課堂中運用微課，發揮微課資源的最大能量，逐步讓混合式學習常態化。

參考文獻

[1] 泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業出版社，2019：66-67.

[2] 余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學的意義[M].上海：上海教育出版社，2005.

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