單元整組視野下的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略

石建光

摘 要 較之于人教版教材，統(tǒng)編版教材的語文園地新設(shè)了一個(gè)欄目，即“詞句段運(yùn)用”。該欄目的教學(xué)可以視教學(xué)內(nèi)容的需要，以單元整組的教學(xué)策略重組內(nèi)容，變序組織教學(xué)流程。其核心要義是，將“詞語段運(yùn)用”有機(jī)整合到該內(nèi)容所在單元的各環(huán)節(jié)教學(xué)中，以提高該欄目的教學(xué)效率，進(jìn)而提高單元教學(xué)的效率。“詞句段運(yùn)用”的整合性教學(xué)，是基于單元整組的變序教學(xué)的一種積極探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 單元教學(xué) 詞句段運(yùn)用 整合式教學(xué) 統(tǒng)編教材

2019學(xué)年秋季開始，統(tǒng)編版語文教材全面推行，五六年級的學(xué)生開始使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版教材和人教版教材差異明顯，筆者就五年級上冊語文園地中的“詞句段運(yùn)用”這一欄目，展開“微比較”，發(fā)現(xiàn)兩套教材在五年級上冊“讀書”“父母之愛”和“愛國”這三個(gè)人文主題上存在關(guān)聯(lián)性，區(qū)別在于語文園地中是否設(shè)置“詞句段運(yùn)用”欄目。那么，針對統(tǒng)編教材增設(shè)的“詞句段運(yùn)用”，我們該如何更高效地教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該關(guān)注到它的核心詞“運(yùn)用”，也就是說，此新增欄目著眼于語文素養(yǎng)，凸顯了語文課程的語用功能。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材所編排的課文都有一定深度，對學(xué)生的文本理解能力、閱讀積淀量等方面都提出了更高的要求。因?yàn)榭傉n時(shí)的限制，“詞句段運(yùn)用”往往很難有教學(xué)時(shí)間的保證，也就不能最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。于是，筆者嘗試將“詞句段運(yùn)用”的各欄目有機(jī)整合到單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。單元整組教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向社會大課堂，單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲馈⑷轿坏膶W(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力[1]。在單元總結(jié)中，可以通過多種策略實(shí)現(xiàn)整組回顧，提升語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，將“詞句段運(yùn)用”的各項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)需要，有機(jī)整合到單元教學(xué)各環(huán)節(jié)中，也是對單元整組教學(xué)的有效落實(shí)。本文立足單元整組，以三個(gè)單元的“詞句段運(yùn)用”為例，重點(diǎn)探索如何將此欄目有機(jī)整合到單元教學(xué)中。

一、前置備課，成竹于胸

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”的單元整組教學(xué)，就要先實(shí)現(xiàn)前置備課，至少是以單元為備課單位。此方式可以幫助教師知道本單元的“詞句段運(yùn)用”和整個(gè)單元存在哪些關(guān)聯(lián)，可以搭建哪些整組教學(xué)支架，以便有效整合教學(xué)課時(shí)。前置式備課讓教師對“詞句段的運(yùn)用”成竹于胸。

以第四單元“愛國”人文主題的單元整組備課為例。在備課過程中，先研讀語文園地中的“詞句段運(yùn)用”。第一題的內(nèi)容是辨析兩組詞語的感情色彩，其中“舉世聞名”一詞出自《圓明園的毀滅》。第二題的內(nèi)容是體會句子中頓號的用法。其中第一句“它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”。這“一個(gè)詞”和“一句話”就是在單元整組備課過程中找到的“關(guān)聯(lián)”。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，就可以將“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣的前置備課是整合“詞句段運(yùn)用”的有效做法。常規(guī)按序備課的做法會錯(cuò)失整合的良機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)行到單元末尾才出現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”，此時(shí)再去發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)就顯得為時(shí)已晚了。

二、隨文教學(xué)，收效于課堂

有了前置備課作鋪墊，下面要探討的就是如何整合的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，隨文教學(xué)是落實(shí)“詞句段運(yùn)用”整合教學(xué)的最重要策略。比如第四單元的“詞句段運(yùn)用”，第一題是詞語感情色彩的辨析，第二題是頓號的用法。因?yàn)榈谝活}中的“舉世聞名”就出自《圓明園的毀滅》一課中的句子：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”。在教學(xué) “舉世聞名”一詞時(shí)，我們可以聯(lián)系本單元“詞句段運(yùn)用”的第一題，進(jìn)行隨文式整合教學(xué)，關(guān)聯(lián)到本單元對待“敵友”愛憎分明的情感定位。第二題的頓號用法也是如此，因?yàn)楸绢}的第一個(gè)例句就是摘自《圓明園的毀滅》：“它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”。那么，在教學(xué)有關(guān)圓明園的布局時(shí)就可以聯(lián)系這一題的內(nèi)容，將頓號的用法再度復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@一知識點(diǎn)對五年級學(xué)生來說不存在學(xué)習(xí)難度，因此可以快速帶過。下面筆者將第一題的整合教學(xué)片段呈現(xiàn)如下。

師：同學(xué)們，大家都知道“舉世聞名”的意思，誰來通過找近義詞的方法讓我們對詞語的意思留下更深刻的印象？

生：聞名天下、名揚(yáng)天下、遠(yuǎn)近聞名……

師：對，這些近義詞都比較合適。我來找一個(gè)，你們覺得“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”合適嗎？它也指名氣很大。

生：不可以。圓明園作為皇家園林對當(dāng)時(shí)的清政府來說是值得自豪的，也確實(shí)是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。而“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”是形容不好的事物或人……

師：對，“舉世聞名”和“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”都形容名氣大，但使用的語言環(huán)境不同，因?yàn)樗鼈兊母星樯什煌Ｇ罢呤前x詞，后者是貶義詞。我們來看看63頁詞句段運(yùn)用第一題，你發(fā)現(xiàn)這兩組詞的意思有什么相同和不同？

生：……（自主發(fā)現(xiàn)，匯報(bào)交流）這兩組詞語意思有相近之處，但第一組是褒義詞，第二組是貶義詞。

通過以上師生對話，就巧妙地將“詞句段運(yùn)用”的其中一個(gè)項(xiàng)目隨文結(jié)合到教學(xué)中，不必在語文園地的教學(xué)中占用課時(shí)。在《圓明園的毀滅》課堂上，有學(xué)生用上了“處心積慮”一詞來形容英法聯(lián)軍的罪行。而這個(gè)詞正是“詞句段運(yùn)用”中出現(xiàn)過的。這樣處理的教學(xué)效果十分理想，豐富了學(xué)生的語言。

圖1所呈現(xiàn)的是第六單元“詞句段運(yùn)用”的第一題，也可以進(jìn)行隨文式整合教學(xué)。筆者將這一題內(nèi)容前置，回顧《慈母情深》和《桂花雨》，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾時(shí)，進(jìn)行群文比較學(xué)習(xí)，效果顯著。

三、隨文寫話，收獲于練筆

筆者發(fā)現(xiàn)，有些“詞句段運(yùn)用”是立足單元語文要素，以練筆寫話的形式呈現(xiàn)的。比如圖2所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

這是第六單元“父母之愛”中的“詞句段運(yùn)用”二三題，像類似的項(xiàng)目設(shè)置，練筆功能較凸顯。在《慈母情深》和《父愛之舟》教學(xué)完成后，筆者就通過小練筆的形式將這部分的“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行整合式教學(xué)。其中第一題的場景描寫是通過課外小練筆的形式來落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以校園足球賽為內(nèi)容，寫一段場景描寫。第二題則是在教學(xué)《父愛之舟》的過程中，交流到“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了”一句時(shí)，筆者回顧《慈母情深》的那句“第一次”，在比較體驗(yàn)后，再指導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆，寫一寫成長過程中的第一次。比如“第一次撒謊”“第一次主動承認(rèn)錯(cuò)誤”“第一次被表揚(yáng)”等。從學(xué)生真實(shí)而富有情感溫度的文字中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種前置式的練筆整合是有效的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，有感而發(fā)，真情流露。

四、隨本做題，得益于作業(yè)

筆者在教學(xué)中，針對“詞句段運(yùn)用”還有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，即有些“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容出現(xiàn)在了與教材配套的課堂作業(yè)本中，如圖3。

圖3是第八單元的“詞句段運(yùn)用”。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，筆者將這部分內(nèi)容的教學(xué)和第八單元“語文園地”課堂作業(yè)本中的3、4兩題有機(jī)整合在一起。作業(yè)本的題目如下。

第3題：下面的句子把書比喻成什么？用“? ? ? ”畫出來，并照樣子寫一寫。（句子就如上圖所示，此處省略。）

指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成第3小題作業(yè)本，相關(guān)的課堂展開都在指導(dǎo)和講評作業(yè)的過程中同步完成，教材中相應(yīng)的“詞句段運(yùn)用”就不再組織教學(xué)了，大大提高了教學(xué)效率。

第4題：將下面的句子排成一段意思連貫的話，把序號填在括號里，并讀一讀。

（ ）而只博不精則好似“一張很大的薄紙，禁不起風(fēng)吹雨打”。

（ ）精是指要把知識琢磨透，要有極致的精神。

（ ）博是指讀書要廣泛，不要讓自己受困在某一領(lǐng)域，知識是寬泛的，互通的。

（ ）胡適主張讀書要精、博。

（ ）胡適說只精不博會一葉障目。

這一題和圖片中呈現(xiàn)的排序題屬于同一主題，都是有關(guān)閱讀和寫作的。筆者在教學(xué)過程中就教材中的內(nèi)容整合到作業(yè)本中，兩道排序題都當(dāng)堂完成。

將“詞句段運(yùn)用”的有關(guān)內(nèi)容隨機(jī)整合到課堂作業(yè)本中，克服了課堂上一講到底的單一模式。講練結(jié)合，將作業(yè)擠進(jìn)課堂的做法，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在單元整組前置備課的基礎(chǔ)上，隨課文、小練筆和課作本進(jìn)行整合教學(xué)，是提高“詞句段運(yùn)用”教學(xué)的有效策略。筆者在實(shí)踐和改進(jìn)這些策略的同時(shí)，也在做一些延伸性思考。筆者認(rèn)為，在“詞句段運(yùn)用”單元整合教學(xué)這個(gè)問題上，我們是否也可以借助微課技術(shù)來加以整合，或者將此欄目的教學(xué)和課外積累、習(xí)作教學(xué)等有機(jī)結(jié)合在一起。總之，我們要積極探索行之有效的路徑，更好地落實(shí)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)，從而提高統(tǒng)編版教材的整體教學(xué)效率。

基于學(xué)情，“詞句段運(yùn)用”整合方法也會有不同呈現(xiàn)。圖4思維導(dǎo)圖是筆者在實(shí)踐中對這個(gè)問題的思考總結(jié)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們可以嘗試通過整合單元資源的方式，讓整個(gè)單元的教學(xué)都活躍生動起來，這就是“貴在得法”的體現(xiàn)。針對“詞句段運(yùn)用”教學(xué)，我們可以基于單元整組，用整合的方法來落實(shí)。整合，讓教學(xué)更高效;整合，讓我們清晰看到“大語文”的身影;整合，也讓我們在單元整組視野下，看到了語文的日積月累、潛移默化和無痕滲透。

參考文獻(xiàn)

[1] 金曉潤.在單元總結(jié)中整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2010（03）：13.

[責(zé)任編輯：王 穎]