小學語文測試命題中表現性任務的設置

夏江萍

摘 要 核心素養的確立、學習任務群的設置，催促我們加快語文命題改革的步伐。在小學語文命題中引入表現性評價，創設真實任務情境，精準對接核心素養，緊密聯系生活實際，有效鏈接核心知識，體現能力分層進階，激發學生創造性解決問題的潛能，有利于幫助學生形成可遷移、可持續的學力。同時，運用表現性評價的結果推進教與學方式的變革，更好地服務學生語文核心素養的發展。

關鍵詞 核心素養 表現性評價 目標 情境任務

表現性評價，即通過創設真實情境或模擬情境，讓學生運用先前獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識或技能的掌握程度，以及解決問題、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。區別于一般的紙筆命題測試，表現性評價主要呈現三大特質。一是目標技能的檢核性。它的考查目標，在指向學科核心知識技能運用水平的同時，更聚焦“應用、分析、綜合、評價”高階認知能力的動態發展。二是任務情境的真實性，它將實際問題情境作為考查背景，根據學生應有認知水平設計真實性任務，從考查“知道什么知識”轉為“運用知識能做什么”。三是作品或表現的建構性或創造性。它將學生在實際問題解決過程中的表現作為考查對象，針對學生最終呈現的產品或表現進行觀測和評價。如何在紙筆測試命題中進行表現性任務的設置？筆者經過試驗，提出了五項重要策略。

一、創設真實情境，聯系生活實際

學習，就是解決問題的過程。突破“囿于書本教材的局限”，把評價任務放在“語文生活世界”的模擬情境中，讓學生表現與發揮解決問題的能力，這是表現性評價的重要特點。情境包括個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。教師在設計任務時，要緊密聯系學生的學科生活、校園生活、社會生活，讓任務帶有生活的味道;充分評估學生的生活經驗與知識儲備，使情境任務在真實的基礎上，更加合情、合理、合適。讓學生置身任務情境時，有一種熟悉感、親切感、真實感，激發學生產生面對真實情境的相似反應，調用已有的語文知識經驗，綜合判斷、明確思路、解決問題。

如例1，引入抗疫素材，設計了“為援鄂醫生選送錦旗”的真實任務。學生興致盎然，積極投身情境，先認真解讀“贈送”的意圖與對象，再細心解讀四幅“對聯”的情感內涵，然后運用理解、比較、分析、判斷等能力，完成任務。

二、檢視學習目標，鏈接核心知識

目標，就是評價的視點;評價，就是對目標的檢核與診斷。命題中設計的表現性任務，必須要與學習目標高度匹配，鏈接單元語文要素、核心知識，為之量身定制具有代表性的語文實踐任務。

如統編《語文》六年級下冊第六單元是“難忘的小學生活”綜合性學習活動。本單元的核心知識就是“整理資料、策劃活動”，學生已經學會了撰寫策劃書的基本樣式，經歷了活動策劃的整個過程。那么，“整理、策劃”的核心知識是否掌握并轉化為了學習能力？如何通過命題測試來考查？

請看例2，它將六年級下冊第一單元的人文主題“民俗傳統”和第六單元綜合性學習的語文要素“活動策劃”，進行雙線統整，又與本學期學生經歷的端午節緊密結合，請學生用表格的形式呈現簡單的活動策劃方案，綜合考查了語文關鍵能力——策劃，以及人文素養、文化積淀、交流合作、創新能力等核心素養。

活動名稱 活動目的 活動內容與形式

1.了解端午節的由來，講講屈原的故事。

三、體現能力進階，適應年段特征

任務完成，需要相應的能力支撐。對能力的要求，不能隨意放低或拔高，要遵循語文課程標準設定的各年段各項能力目標。相同的任務類型，因為不同的年段有不同的學習目標，設計的任務也有所不同。在清晰體現學力分層進階的基礎上，可以在最近發展區內適當增加“邀約挑戰”性，讓任務富有童趣與情趣。

以下兩項任務設置，分別對應不同年級的學習目標、核心知識，符合學生認知特點，與實際學習關聯性強，檢測效度則強。我們不妨通過列表對比，在比較中發現。

四、整合多元內容，促進知識建構

表現性任務設置，要避免針對單純的知識點和能力點設計任務，要圍繞情境設計一組有內在聯系、形成鏈式結構的復雜任務。需要學生在完成任務時，梳理知識點并彼此關聯，將點狀知識連接成網，綜合運用已有的學科內和跨學科的知識能力，解決復雜問題，真正實現學生個體知識結構體系的重構，獲得知識自我建構的成就感。

此題能多角度充分展示六年級學生的素養：養成留心周邊事物、關注重要時事的習慣;體悟文字含義、觀察外形特點、理解精神內涵的聯結性思維能力;對自然、社會、科學、文化等知識的綜合運用;對奧運精神的理解與弘揚;思維、語言的獨特創造能力……

學校要舉行“閱讀嘉年華”活動了，特邀請你扮演世界名著中的一位主人公，進行閱讀展示，讓更多的人了解“你”，產生閱讀興趣。請你結合書中情節和人物特點，展開合理想象，設計人物造型，并寫一段人物出場的演講詞（100字左右）。

完成這道題，需要以下關鍵知識和能力的綜合支撐：（1）了解書中情節，學生需要用精簡的語言對整本書內容梗概和人物特點進行概述;（2）了解人物特點，學生需要多角度理解、綜合評價人物特點;（3）了解演講的語言特色，學生需具有一定的語言組織能力和演講基本素養;（4）有一定想象力，學生能根據人物身份與性格特點，設計適宜的人物服飾、動作表演形式。

五、開放思維空間，展示個性創造

能否體現高階認知、創新思維是表現性評價的關鍵特征。即學生要在嶄新的情境中，經歷應用、綜合、設計、創造、建構等高階認知，創生個性思想，創造解決問題的方案。表現性任務一定是開放、綜合、靈動的，激勵學生噴發挑戰新任務新問題的勇氣，給予學生充足的探索、實踐的空間，充分展示學生富有創造性的個性化的學習成果，充分感受認知的智趣。

學生在任務的情境激勵與溫馨引導下，經過獨立思考分析、厘清線索、搭建框架、提煉語言，必然會用個性流動的思維，生成豐富多樣的智慧表達，形成個性紛呈的精彩作品。

例8的任務設計，體現了文學的雅趣和思維的理趣。學生首先要檢索文中三處關于“童話的花”的語言信息;然后，深度理解木槿花的外形特點、內在品質、給作者帶來的精神力量等與“童話”之間的關聯，通過綜合判斷，形成推論：作者的觀點是否正確;其次，從自我的角度進行批判性反思，轉化成自己的觀點，最后組織語言表達出來……這一任務設計，富有濃濃的語文味兒，又充滿了思維的張力，從一定高度檢驗了學生語言的敏感力、洞察力、審美力與創造力。語文測試的過程，亦是以文化人、智慧生長的

過程。

參考文獻

[1] 倫茲，威爾士，金斯敦.變革學校：項目式學習、表現性評價和共同核心標準[M].周文葉，盛慧曉，譯.長沙：湖南教育出版社，2020.

[2] 魏本亞.基于核心素養的語文高考變革實踐邏輯[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2020（01）：31-36.

[責任編輯：陳國慶]