日本小學體育課程改革及其啟示

林楠

摘 要 2017年日本中小學《學習指導要領》的修訂是21世紀全球關注學生核心素養發展背景下進行的新一輪課程改革。本次《學習指導要領》將培養學生社會生活所必需的“素質與能力”作為課程目標，構建了支撐“素質與能力”的“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”以及“向學力與人性”三要素結構，貫穿于小學體育課程的目標與內容中，通過進一步結構化的目標設置，以及系統化的內容設置，明確體育課程培養“素質與能力”的具體方向與落實方式，對我國深入探討指向核心素養培養的體育與健康課程改革與標準制定具有一定啟發。

關鍵詞 日本 小學 學習指導要領 體育課程 核心素養

在全球教育關注發展學生核心素養的背景下，日本于2014年開啟了最新一輪課程改革，2017年3月頒布的小學和中學《學習指導要領》（以下簡稱《新要領》），分別于2020年和2021年全面實施。

日本《學習指導要領》的地位與作用相當于我國的課程標準，是基礎教育課程的國家標準，規定了各學科的課程目標、內容等。1947年，日本公布了二戰后第1個《學習指導要領》，此后大約每10年修訂1次，2017年是第8次全面修訂。2017年《新要領》在歷次修訂的基礎上提出本輪課程改革的基本目標是培養學生應對急劇變化的社會及生活必備的能力，即“生存能力”，亦即經合組織（OECD）所謂的“核心素養（Key Competencies）”[1]，體現出聚焦全球化浪潮和知識經濟時代下學習能力需求的特點。

我國新一輪課程改革于2014年發起，基礎教育體育課程改革在核心素養的大環境下也已拉開序幕。鑒于此，本文通過分析日本最新一輪課程改革中的關鍵要點，以期對我國基于核心素養的基礎教育體育課程改革有所助益。

一、日本小學體育課程改革的內容

1.日本小學體育課程目標

（1）小學體育課程總目標

與2008年相比，2017年《新要領》從形式到內容都發生了變化。《新要領》將“素質與能力”三要素，即“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”和“向學力與人性”作為課程的基本骨架，貫穿于各學科課程目標之中，以明確課程與核心素養——“素質與能力”培養之間的關系[2]。如表1所示，新修訂的小學體育課程目標，通過相互關聯的3個分目標共同指向培養學生終身保持增進身心健康與實現豐富運動生活所需的“素質與能力”。

運用體育和保健的看法、想法，通過發現課題、并朝向解決的學習過程，促進身心一體化發展，培養終身保持增進身心健康與實現豐富運動生活所需的素質與能力。

（1）理解進行不同特性運動的方式方法和身邊生活中的健康和安全，同時掌握基本的運動和技能。

（2）發現自身運動和健康的相關課題，思考、判斷如何解決，同時養成與他人分享的能力。

（3）熱愛運動，保持增進健康，提高體力，養成快樂而明朗的生活態度。 促進身心一體化發展，通過對合理運動和安全的理解，培養學生終身熱愛運動的基礎資質和能力，同時保持增進健康、提高體力、養成快樂而明朗的生活態度。

由上可知，2017年《新要領》中小學體育課程目標建基于“素質與能力”培養的三要素構造，不僅闡明了小學體育課程要培養的“素質與能力”是什么，更突出強調了體育和保健學習中“素質與能力”是如何形成的[5]。比如，體育方面，在“理解進行不同特性運動的方式方法”的“知識”、“掌握基本的動作和技能”的基礎上，通過運用“知識”、“基本的動作和技能”，逐漸形成“發現自身課題，思考、判斷如何解決，同時與他人分享的能力”。進而，伴隨“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”的形成，“對各種運動積極進取，遵守規則、互幫互助，認可同伴，注意場地和用具的安全，盡最大努力的態度”同步發展起來。可見，通過3要素結構化的課程目標，進一步明確了體育課程實現“素質與能力”培養的具體過程。

（2）小學體育課程學年目標

日本小學體育課程學年目標按照1和2年級、3和4年級、5和6年級分別劃分為低學年目標、中學年目標以及高學年目標3個階段。每個階段的目標中，分別由“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”和“向學力與人性”三個方面構成，與課程總目標的表述相一致，更加具體的說明各階段體育課程的學習指導方向。

同時，學年目標的設置相對充分地考慮了銜接與遞進。比如，在課程總目標“知識與技能”維度的“掌握基本的運動和技能”中，低學年的目標側重于通過多樣的“運動游戲”讓學生“感受快樂”，并掌握“基本動作”;中學年目標強調通過豐富的“運動”、從低學年的“感受快樂”過渡到“感受快樂和愉悅”——不僅僅是享受運動的快樂，還有與同伴合作、解決問題獲得的成就感等愉悅感受，并掌握“基本動作和基本技能”;高學年目標從中學年的“感受快樂和愉悅”過渡到“體會快樂與愉悅”——重視讓學生享受快樂的同時，能夠為自己選擇適合的方式方法進行各種不同的運動，掌握這些運動的“基本技能”，以及品味到在游戲或比賽中應用這些技能所獲得的喜悅。

2.日本小學體育課程內容

與我國的課程標準不同，日本學習指導要領規定了各學科課程的內容領域。如表3所示，2017年《新要領》中，體育課程內容領域分為體育方面和保健方面，其中體育方面由身體構建運動（體質增強運動）、器械器具運動（體操運動）、田徑運動、游泳運動、球類運動、表現運動等構成，保健方面由健康的生活、身體的發育與發展、心理健康、傷害的預防、疾病的預防等構成。

與之前的學習指導要領相比，2017年《新要領》從發展學生“素質與能力”的三要素出發，對體育課程的內容構成進行整理，進一步強調教學內容的系統性。

首先，體育方面，對部分學年階段的內容名稱進行了更新，形成了小學低段的各類運動游戲、中段和高段的各類運動的內容結構，其目的是明確各階段的教學內容，以及重視各階段的銜接。

其次，2017年《新要領》在課程內容的表述形式上也發生了變化。在此之前，體育方面，課程內容由“技能”“態度”“思考和判斷”構成;保健方面，僅由“知識與理解”構成。而在2017年《新要領》中，課程內容的結構進一步與課程目標相切合，體育方面、保健方面均將內容構成調整為“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”“向學力與人性”，既體現出重視課程內容構建對課程目標的緊密照應，也明確了體育和保健對發展學生“素質與能力”的密切關系。

以器械器具運動（體操運動）為例，如表4所示，《新要領》從課程目標的三個要素出發，對應不同的學年階段，對器械器具運動的“知識和技能”的教學內容進行說明。

思考力、判斷力與表現力 選擇進行固定設施運動游戲、墊上運動游戲、單杠運動該游戲、跳箱運動游戲的簡單的方式方法 發現自身的運動課題，選擇解決課題所需的活動 發現自身的運動課題，思考解決問題的方式方法，選擇解決課題對應的練習場地和內容

二、日本小學體育課程改革的趨勢及啟示

2017年《新要領》的修訂延續了1996年首次提出的培養“生存能力”的改革理念，進一步將“生存能力”具體化為由“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”“向學力與人性”三要素構成的“素質與能力”。可以說，本次《新要領》的修訂，既是21世紀以來各國各地區基于“核心素養”的課程改革背景下、以“生存能力”形成為核心目標的教育改革的延續，也是在不斷反思和實踐中的重新定位和構建。

伴隨各時期的教育改革，日本小學體育課程也在不斷經歷變化與發展。《新要領》明確了“生存能力”的具體目標，期待有效平衡知識學習與能力培養。在此理念下，小學體育課程目標與內容圍繞“素質與能力”三要素進行架構，既明確了體育學科的獨特貢獻，也更為清晰地展現了體育學科落實“素質與能力”培養的具體方向，這對我國進一步深入探討指向核心素養培養的體育與健康課程標準制定具有一定的借鑒意義。

1.課程目標強調結構化，指向“素質與能力”的達成方向

日本2017《新要領》小學體育課程總目標、各學年目標的表述形式與具體內容，均圍繞“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”“向學力與人性”三要素進行構建，同時在各學段、水平課程目標保持一貫性，更為清晰地展現了體育課程中“素質與能力”的內涵及其形成過程。

我國《體育與健康課程標準（2017年版）》對體育與健康學科核心素養進行了闡述，同時，圍繞落實學科核心素養的培養設置了體育與健康課程的總目標和分目標，這與日本基于“素質與能力”三要素構建課程目標的思路相同。但是，目前新課程標準中對于“學科核心素養是課程目標”還是“基于學科核心素養的課程目標”的定位相對模糊，主要體現在課程目標具體內容的框架結構不明確。比如，課程分目標“運動能力”下位目標的各個方面與“運動能力”學科素養表現所列出的各個方面大體內容相同，但結構不一致、不明確[6]。因此，后續中小學體育與健康課程改革與標準制定應進一步加強課程目標設置的結構化，課程目標中明確學科核心素養“運動能力”“健康行為”“體育品德”各個方面中涵蓋哪些內容，以體現核心素養培養在各方面的具體方向。

2.課程內容強調系統化，關照“素質與能力”的落實方式

日本2017年《新要領》中小學體育課程內容的修訂體現重視系統性的特點。一方面，加強小學各學年階段課程內容一體化設置，形成低段各類“運動游戲”，中、高段各類“運動”的體系化內容，以突出各階段的發展重點。另一方面，課程內容與課程目標的結構框架一致，從“素質與能力”三要素出發對各學年階段體育、保健領域中各類內容進行構建與呈現，凸顯課程目標和課程內容之間的緊密照應。

在我國《體育與健康課程標準（2017年版）》中，課程內容由體能、健康教育及運動技能系列模塊組成，并通過“內容要求”主要說明“學什么和學到什么程度”，通過“教學提示”“學業要求”“學業質量”說明學生達成學科核心素養的表現以及不同發展要求，構建了指向學科核心素養形成的課程內容架構[6]。

但是，目前課程內容架構中各個部分圍繞學科核心素養三方面的描述仍不夠清晰，較難體現各模塊內容與學科素核心素養表現之間的聯系。比如，在體能模塊中，對于“運動能力”“健康行為”“體育品德”三方面具體學習什么內容、掌握程度的體現是怎樣的等方面，缺少明確的、系統化的闡述。建議針對中小學體育與健康課程標準的制定，充分考慮課程內容與課程目標的融合度，以及課程內容的表述形式對學科核心素養的反映，形成易于理解與操作性強的課程內容架構，以利于學科核心素養培養在課程內容中的具體落實。

參考文獻

[1] 李婷婷，王秀紅.從新訂《學習指導要領》看日本小學理科課程改革新趨勢[J].外國中小學教育，2018（03）：73-80.

[2] 高橋修一.新學習指導要領にける體育科、保健體育科のポイント[J].體育科教育學研究，2018，34（01）：33-37.

[3] 日本文部科學省. 小學校學習指導要領（平成29年告示）解說—體育篇[EB/OL].（2020-7-18）https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/18/1387017_010.pdf.

[4] 日本文部科學省.小學校學習指導要領解說-體育篇（平成20年6月）[EB/OL].（2020-7-18）https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2011/01/19/1234931_010.pdf.

[5] 水原克敏.新小學校學習指導要領改訂のポイント[M].東京：日本標準，2017：84-89.

[6] 季劉，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：100-151.

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