論學生質疑問難的能力培養(yǎng)

摘 要：音樂作為藝術學科，允許學生擁有各自喜好、審美，確保學生能夠取得個性化發(fā)展。在小學音樂教學中，教師要加強學生質疑問難能力的培養(yǎng)，以便使學生能夠真正參與到音樂學習中，形成一定的音樂鑒賞能力。從質疑動力增加、鼓勵質疑等角度提出學生質疑問難能力的培養(yǎng)方法，能夠使小學音樂教學取得進一步發(fā)展。

關鍵詞：質疑問難;能力培養(yǎng);小學音樂教學

在小學音樂教學中，在對歌曲、音樂片段等進行欣賞時，時常會發(fā)現學生成了教師的“應聲蟲”，教師說好，學生也說好，實際學生并不清楚“好在哪里”。培養(yǎng)學生的質疑問難能力，能夠使學生敢于提出不同意見，主動積極地思考，從而使學生真正感受音樂的魅力，得到音樂素養(yǎng)的有效提升。

一、質疑問難能力培養(yǎng)的重要性

偉大的科學家愛因斯坦曾經指出，提出問題往往比解決問題更重要[1]。培養(yǎng)學生的質疑問難能力，能夠使學生敢于質疑和挑戰(zhàn)，通過充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力探索事物發(fā)展規(guī)律，在強大內驅力作用下取得發(fā)展。主動提出質疑，學生可以通過搜集信息深入分析和思考，通過主動探究解決各種學習難題，真正成為學習的主人。在小學階段，學生不僅將形成自己的思維方式，還將得到性格塑造。敢于質疑問難，學生可以取得個性化發(fā)展，在平衡和不平衡中不斷實現思維轉變，形成勇敢、堅毅等優(yōu)良品格，為今后的發(fā)展奠定良好基礎[2]。

二、小學音樂教學中學生質疑問難能力的培養(yǎng)

（一）增強學生的質疑動力

產生疑問要求學生能夠主動思考，所以教師要先激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得質疑動力。在小學音樂教學中，單純依靠聽覺難以充分調動學生的主動性，教師還應利用動畫、視頻等各種形式加深學生的感官感受，使學生產生探究欲望，能夠集中注意力進行音樂學習，從而產生疑惑與問題。例如，在學習《聽，誰在唱歌》這首歌曲時，為抓住學生的聽覺注意，教師可以先利用多媒體播放不同動物的形象和聲音。利用動畫形象吸引學生注意后，學生將自覺分辨形象和聲音是否匹配，發(fā)現鴨子在發(fā)出公雞打鳴的聲音時自覺產生疑問。采取該種教學導入方式，學生可以自覺產生聽辨意識，在后續(xù)學習活動中主動進行音樂辨識，積極主動思考音樂內容。在小學音樂學習中，學生將在問題的驅動下深入學習，主動探究音樂知識，建立已有經驗和知識的聯系，得到認知能力提升。產生的問題越多，學生的認知也將隨之增加，在獲得豐富音樂學習體驗的同時，形成質疑的習慣，渴望學習更多音樂知識和技能。

（二）鼓勵學生勇敢問難

在課堂教學中，教師還要與學生平等對話，給予學生更多鼓勵，使學生敢于問難。結合這一目標，教師還應營造良好音樂學習氛圍，使學生能夠根據各自的學習需求提出問題，并通過自主探究充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，得到音樂思維能力、欣賞能力等各方面的發(fā)展。例如，在學習《牧羊女》這首民歌時，歌曲節(jié)奏歡快，為進一步營造愉快學習氛圍，教師可以組織學生自主選擇豎笛、小提琴等不同樂器進行音樂表演和舞蹈編創(chuàng)。學生根據各自喜好和特長開展小型音樂會，大膽表達自己的想法和疑惑，得到個性化學習需求的滿足。教師還應自覺放下“架子”，以朋友的身份參與到學生的學習活動中，對學生提出的問題表示肯定，使學生始終保持質疑問難的積極性。在互動交流的過程中，學生不再迷信教師權威，而是提出各自需要探尋的問題，邀請其他同學一同解答問題。在提問的過程中，學生能夠從各自角度欣賞音樂，發(fā)現和感受音樂美，并在相互質疑中拓寬視野，產生豐富的音樂學習感受。

（三）指導學生質疑解疑

質疑并非是隨意提出問題，而是需要提出與音樂學習密切相關的問題，為學習指明方向。因此在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的質疑問難能力，教師還要指導學生學會如何質疑，并與學生一同解疑，以便使學生能夠得到音樂學習能力的不斷提升。如在欣賞《瘋狂動物城》這首歌曲時，播放歌曲MV后，學生可以自由模仿動物肢體表演。組織學生相互評價，在學生關注與肢體動作像不像時，教師還要適時引導學生思考動作與音樂的合拍性，使學生把握學習重難點，積極探尋相關問題。在學生提出問題后卻無解答思路時，教師可以引導學生以小組合作等形式開展互動交流，使學生在思維碰撞過程中產生問題解決思路，繼而學會如何解答自己提出的問題。學會如何質疑和解疑，學生能夠在音樂學習中把握方向，在各抒己見的同時，學會從別人的角度思考問題，做到全面分析和理解問題，在音樂欣賞過程中產生共鳴。在得到音樂認識強化后，表達自己的審美，從而使音樂能力真正得到提升。

在小學音樂教學中，教師為培養(yǎng)學生的質疑問難能力，還要抓住學生的興趣點，使學生產生質疑問難動機，能夠主動思考和探尋問題。在良好的學習氛圍中，教師不斷鼓勵學生質疑，可以使學生克服各種困難，挑戰(zhàn)學習難題，在質疑中學會創(chuàng)新。教師指導學生合理質疑和解疑，可以使學生在高效的學習狀態(tài)下取得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮琴.從“情境”到“欣賞”，從“深入”到“創(chuàng)新”：小學音樂課堂中以“提問”促成學習的策略[J].黃河之聲，2020（3）：119.

[2]顧秋如.基于多元化的小學音樂教學策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（7）：61.

作者簡介：宋承晨（1989.11—），女，江蘇，漢族，大學本科，中小學二級教師，研究方向：課堂教學中的學生自主質疑和有效教學活動。