大美化人：“四美”美出“教書的仙兒”

吳世偉

教師管理與發展是校長工作的重中之重。管理是人與人之間的交往實踐活動，好的教師管理不只落在制度上，更應滲透在以校長、教師為主體的學校文化“交往場”之中。這樣的交往場需要人的“思想在場”“情感在場”“胸懷在場”“智慧在場”，以同伴間的相互作用實現相互影響，以“能量輻射”實現共同成長。

筆者從事教育工作30余年，先后擔任三所學校的校長，這些學校中有鄉鎮薄弱校也有城區優質校，在不同層次的學校，我都“把老師當成教書的仙兒”，看到教師的美，成就教師的美，讓教師們各美其美、美美與共。2011年，筆者就任重慶市梁平區實驗小學校長后，基于梁平區桂花之鄉的區域特色和梁平實驗小學百余年的歷史積淀，和團隊一起研討明確了“大美自然”的校訓和“大美化人品天成，桂香涵養心自然”的文化主題，提出用“美美與共，孜孜以求”的學校文化，熔煉志遠、德馨、業精的大美教師。在這個過程中，逐漸形成了教師培養的“四美”管理策略。

一、美人之美：“吹”出教師的自覺成長意識

梁平實驗小學莫紹萍老師是全國五一巾幗標兵、正高級教師、特級教師、重慶名師，每當有人問起她是如何取得這樣的成績時，她總會謙虛地說是吳校長“吹”出來的。梁平區教師進修學校副校長李錫琴也說：“吳校長走到哪所學校吹哪所學校，是一個特別能吹的校長；吹得學校被評為全國文明校園，吹得學校合唱團獲‘全國十佳稱號，吹得學校在青年志愿者服務大賽中獲‘全國金獎，吹得學校的教師到處講學、示范，吹得學校被中央電視臺、人民網、新華網報道……”

在他們眼里，我這個校長是怎么“吹”的呢？高小玲副校長說：“‘八字都沒一撇的事，就已經被吳校長吹得滿天飛，搞得全校教職工開始手忙腳亂，不分晝夜地忙乎。”冉夢詩老師說：“吳校長哪里是‘吹，他這是在‘逼，逼得你沒法選擇，沒有退路，只能努力向前。”我這樣努力地“吹”，使得“馬不揚鞭自奮蹄”，“吹”得一所學校有了兩位正高級教師，3位特級教師，10位市級名師、骨干教師，30位區級骨干教師，還有23位區級骨干教師培養對象。

其實在“吹”教師方面，我不是隨心所欲胡吹亂夸，是花了不少心思的。只要有機會，無論是正式場合還是飯后閑聊，我都會不遺余力地宣傳我們的教師，講他們專業能力強、發展潛力大、自身才藝多，講他們將來準能拿大獎等等。這種“吹”，吹的是信任，吹的是期許，吹出的是愿景，吹出的是希望。“吹”，就是“美人之美”，以一種溫暖的、正向的激勵方式，傳導督促其成長的期望，逼著他們發揮所長、拔節生長。我把“廣告”打出去，把“舞臺”搭建好，只等他們閃亮登場，做更好的自己。眼看著他們成功了一步，我就繼續“吹”下一步，一次又一次地把他們推向更高的平臺，助力他們實現更好的成長。

二、成人之美：為教師“將就”出潛心育人的環境

我認為管理就是服務，好的管理就是好的服務。校長要想教師有主人翁精神，得先讓教師做學校的主人，享受主人的權利。我經常說這樣一句話：把老師當成“教書的仙兒”來“將就”。“將就”，是重慶方言，即遷就、照顧甚至奉承的意思，意為要做教師的“保姆”，為他們提供最好的服務和教育教學保障。

在這個原則的引領下，在行政工作上，我要求班子成員在安排工作、布置任務、評價考核等事情上，要懂得換位思考，能夠急教師所急，想教師所想，把問題和困難想到前面，為教師完成任務提前掃清障礙。在專業發展上，學校教師參加各級賽課、比賽都不是孤軍作戰，我會組織一個強大的團隊，全程參與、指導、服務。在后勤保障上，我盡力為教師提供“VIP待遇”，把校園打造得美麗溫馨，提升教師午餐質量，為每位教師提供一張午休床位，盡力讓教師們感受到家的溫暖，讓他們能夠把更多精力放在教書育人和專業成長上。有段時間，學校教師忙到連學校果園的水果都無暇采摘，我就安排負責后勤的教師把采下的一袋袋柚子、橘子送到每位教師辦公室。而教師們則用一個個碩果來回報學校：重慶市賽課一等獎、重慶市教學成果一等獎、國家級教學成果二等獎……

因此，只要我們把教師“將就”好了，把權利交到他們手中，讓他們有自豪感、歸屬感了，就不用擔心工作推不動、教師不努力，更不用擔心學校辦不好。

三、各美其美：以包容之心助力教師潛能發展

在一個團隊或組織中，教師之間存在差距，也有各不相同的優勢。校長不能只“吹”教師的好處，無視或回避教師的短處。針對教師的缺點和所犯的錯誤，我們要有容錯的胸懷和智慧，盡可能縮小問題的影響范圍，積極幫助教師解決彌補，給予其關懷與呵護，并激發教師用好自身優勢。

我曾遇到這樣一件事。一位教師因生活中的問題影響了教育教學工作，面臨調崗危機。這位教師的教育教學水平和個人操守都沒有問題，我堅信通過包容與激勵，她可以以新的姿態重新上路。我覺得這是很好的管理契機，在通過與她的數次談話后，我幫她解決了問題，又平復了學校班子成員和部分教師的質疑，把她留在了學校。她后來的表現證實了我的做法是對的，兩年后她帶領校乒乓球隊在全區比賽中獲得冠軍，第三年她帶領校籃球隊在全區獲聯賽冠軍。同時，她還在教研組帶領年輕教師共同前進，專業水平和為人處世都深得同事認可。

校長秉持一顆包容之心，對教師做到包容短處發揮長處，讓所有教師都愿貢獻其所長，形成團隊之強，學校才能呈現各美其美的蓬勃發展之景。

四、美美與共：不做教師發展路上的“絆腳石”

任何一個校長都舍不得優秀教師、骨干教師離開學校，但實際情況是，現在農村學校無形中承擔了為城區學校培養優秀教師、輸送優秀人才的“任務”，許多農村學校教師都有向城區學校發展的意愿。有的農村校長不想校內人才流失，往往就會搞僵與教師的關系。于我而言，面對每一位好教師的離開，我的心里也都會很難受。每年暑假，只要有教師跟我說想找我談談，我心里會立馬“咯噔”一下，立刻緊張起來，我知道他們要找我談什么。當了14年校長，在我任職期間跟我提出調離申請的優秀教師達到40余位，他們要么是市級賽課獲獎者，要么是名師骨干，要么是特殊人才，調離學校后都成為特級教師、學科帶頭人等，有了更好的發展。

針對優秀教師的調離申請，我有我的想法和做法。一般我先是與教師懇談留三天緩沖期，我們都冷靜地進行一次優劣分析。然后再面對面交流，“要走可以，只是有個前提條件，你走的地方一定要比我這里更有優勢，就像老母親嫁女兒一樣，必須放個好人戶”。如果教師經分析勸導還是執意要走，那我就不再阻攔，而是做好送別工作。一是想辦法聯系相關部門為教師的調離“開綠燈”放行，二是協助離職教師處理好職稱、住房、家屬與子女等相關利益問題，三是為他們舉辦一場送別會。在會上我會傳達三個層面的意思。第一，“你的離開是學校巨大的損失”，肯定教師的價值和為學校做出的貢獻，回顧往事，列舉成績，情真意切，人走情誼在。第二，“人往高處走，我不會攔你的路”，人各有志，對于教師認準的目標表示支持，希望他們越走越好。第三，“長江后浪推前浪”，這句話是講給留下來的人聽的，校長要及時消除教師中對“優秀人才走了、天就塌了”的不安和憂慮，希望留下來的教師能夠長志氣、提信心，暗示他們機會多了，把對優秀人才的依賴轉化為向榜樣學習的斗志。

事實證明，成人之美是一種氣度，更是一種管理策略。優秀人才雖然離開了學校，但是也為更多年輕教師提供了更大的作為空間，還在新崗位上為老學校帶來了更多發展機會與優質資源。校長要營造這樣良好的人才成長生態。

（編輯 楊曉夢）

注釋：

① 本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“非物質文化遺產校園傳承研究”子課題“‘梁平年畫小學階段創作與育人研究”（子課題編號：FY2X1126）的研究成果。