以專業化破解學校科研管理難題

陸如萍 潘艷

教育科研是中小學校內涵發展的助推器。但是當前學校教育科研中也存在一些突出問題，如口號多、落實少，有管理、無規范，有行動、無研究等。作為一所定位于“實驗性”“示范性”的學校，上海市實驗學校一直將科研立校、科研興校作為學校辦學特色，已形成完備的科研架構和科研機制，并且在教育科研中取得了豐碩成果。2017年，在上海市基礎教育教學成果獎評選中，學校獲得三項特等獎、一項一等獎、一項二等獎的佳績，特等獎獲獎總數位居上海市中小學首位；2018年，在國家級教學成果獎評選中，學校兩項成果分別獲得一等獎和二等獎。

在這些成績的背后，學校科研管理的專業化發揮了重要作用。本文從三方面簡要闡述學校科研管理的策略和經驗。

一、規范科研管理，助力項目層級推進

1. 三級聯動，搭建學校課題內循環

學校科研室統一管理學校各級課題。學校課題分為三個層級四個類別，分別是校級一般課題、校級核心課題及項目、區級課題、市級課題及項目。學校以校級核心課題為研究基礎孵化區級課題，將相對成熟的區級課題進一步申報為市級課題，同時將已立項的市級課題分為多個子課題，成為學校新一輪《校級課題選題指南》。

從2017年實施校級科研管理改革至今，校級核心課題共孵化17項區級課題，3項市級課題。例如：我校 2016年立項校級核心課題“識別學生個性差異的實踐研究”經過一年的研究后結題，于2017年成功申報為區級一般課題“中小學學生個性測量及跟蹤研究”，在此基礎上2019年又成功申報為市級一般項目“中小學生創新潛能識別及培育的實踐研究”。

2. 分類管理，嚴格課題實施流程

校級課題是推進學校科研的重要載體。學校校級課題主要包含一般課題和核心課題。一般課題是教師個人課題，核心課題是教師團隊課題。學校每年立項的一般課題20項左右，核心課題立項視研究質量而定。

針對課題管理，學校制定了一系列條例，如《科研課題申請條例》《校級一般課題管理條例》《校級核心課題管理條例》《校級課題評選條例》《科研成果獎勵條例》等。這些條例規定了課題申請、實施、結題的規范，以及課題經費使用和獎勵規范。

在課題實施監控過程中，科研室借鑒了區級課題、市級課題的管理辦法，制定了《校級課題申請表》《校級課題變更表》《校級課題中期交流表》《校級課題結題表》《校級課題結題報告》等規范性文本。課題申請階段，教師可根據科研室每年編制的《校級課題選題指南》確定課題研究方向，填寫《校級課題申請表》。立項后，課題組撰寫開題報告，舉行開題會。課題實施階段，課題組填寫《校級課題中期交流表》，舉行中期匯報會。課題結題階段，教師提交《校級課題結題表》，參照科研室提供的歷年校級課題優秀文本撰寫《校級課題結題報告》，召開結題會，完成結題流程。

以上流程是一般課題和核心課題的通用管理模式。核心課題承載著學校科研發展的重任，在管理上有更嚴格的要求。例如：一般課題是由科研室評估后準予立項，核心課題則由科研室外請第三方評估后擇優立項。除中期匯報外，核心課題還需每學期舉行一次面向全校的研究分享。核心課題具備引領示范、輻射激勵的功能。科研室通過核心課題過程管理、成果展示等，以點帶面規范教師科研行為，讓教師通過科研進行自我培訓和提升，起到以科研引領教師發展的作用。

二、營造科研氛圍，建立良好的科研生態

教育科研及其成果是學校文化的一部分，具有很高的社會識別功能。學校教育科研的發展有賴于教師們的參與，從事一線基礎教育工作的教師也有著絕佳的研究樣本和實踐經驗。然而，愿意主動參與科研的一線教師并不多，其原因一方面是教師教學任務繁重，缺乏研究動力，無暇顧及教育科研；另一方面是教師對于科研流程、方法運用等不夠了解，很難提煉實踐經驗。

為破解以上難題，科研室通過發掘科研新星、培訓科研能力、搭建展示平臺來提升教師的教育科研水平，在學校建立良好的科研生態。

1. 主動作為，發掘科研新星

針對教師科研熱情不高的問題，科研室從已往的被動接收申請改為主動邀請，發掘有科研潛力的教師。近些年，學校新進教師多是研究生學歷，普遍有著較好的科研素養和較強的學習能力，科研人員主動與青年教師建立聯系，幫助教師梳理研究思路、確定研究方向、申報校級課題。對新入職的碩士教師、博士教師，科研室主動邀請他們申請校級課題，或邀請其參與校級核心課題及高級別課題研究，擔任學術秘書，充分發揮其科研特長，讓他們成為學校各級別課題研究的中堅力量。幾年來，有了科研新星教師的參與，學校課題的研究質量有了保證，結項優良率得以提升。

2. 直面瓶頸，提升科研能力

為破解中小學教師科研能力瓶頸問題，科研室通過探索多種策略，有效提升教師的課題發現能力、情報搜集能力、科研寫作能力。其一，科研室定期開設科研講座，內容包括“如何選題”“如何檢索文獻”“如何選擇研究方法”等，邀請課題在研的教師和有意向申請科研課題的教師參與。其二，科研室每月組織課題組開展課題進展分享沙龍，面向全校開放觀摩。其三，面對研究中出現的文本撰寫難題，科研室會派科研專職教師進行一對一輔導，包括申報書填寫、結題報告撰寫、研究論文寫作等。同時，科研室的公眾號平臺會不定期推出科研講座沙龍信息及通用科研方法供全校教師學習。

3. 成果展示，激發教師成就感

對基礎教育科研而言，教師的研究成果需要通過平臺得以展示，以獲得業界認可，形成專業話語權。科研室為教師打造各級各類平臺，鼓勵教師將研究成果進行總結、提升、展示，發揮其社會價值，讓教師在研究過程中有獲得感、效能感和榮譽感。例如：開設教師講壇，樹立典型課題研究樣板；制作、頒發專屬結題證書，評比優秀課題并進行年度表彰；推薦教師參與各級交流活動、論文大賽，并助推研究成果公開發表、申報各級教育科研成果獎。

三、發揮專業力量，引領學校整體發展

作為學校教育科研的統領部門，學校科研室在推動學校重大項目進展、推動教育成果輻射、帶動集團學校科研工作發展等方面發揮了重要作用。

1. 積極參與，推動重大項目進展

作為學校教育科研的專業力量，科研專職教師參加學校項目及引領性課題，承擔主要研究者的角色。目前學校以創新人才培養為重點，圍繞課程、學生、教師、資源四大板塊進行“課程領導力”等八大項目的重點突破，科研專職教師在其中均為主要研究人員。四年一次的基礎教育教學成果獎評選是科研室引領學校科研工作的集中體現。以2017年教學成果獎申報為例，科研室全程參與指導成果文本提煉、成果校內評估、成果文本修改、成果申報等所有環節。在校內評估環節，科研室組織校內外科研力量對參與申報的成果進行評估，以課題的完成效果、課題的科研價值和社會價值等為評估標準，遴選出七項申報成果。在成果文本修改階段，科研室組織專家提出修改建議，科研專職教師全程參與集體磨稿。最終，才有了學校在上海市教學成果獎和基礎教育國家級教學成果獎評選中的優異成績。

2. 內外互動，輻射學校科研成果

科研室致力于將學校優秀的教育科研成果推廣至更廣闊的平臺，發揮實驗輻射作用。科研室以上海市實驗學校為依托，與集團學校聯動，為探索創新人才選拔和培養創造良好氛圍和實驗條件，整合科研、心理、圖書信息等優勢力量，加強集團學校之間的科研交流，以總校的研究力量帶動集團學校科研工作的發展。

同時，科研室加強與兄弟學校和科研單位的溝通與聯系，在研究項目上交流合作，拓寬研究思路，將實驗成果放到基礎教育全領域檢驗，真正實現上海市實驗學校基礎教育實驗室的功能。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系上海市教委教研室2019年項目“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究（第三輪）”（課題編號：KC02JC06201901）的階段性研究成果。