向上向善向未來：首都核心區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展新風(fēng)向

侯冬玲

摘要基于對首都某核心區(qū)1197名骨干教師專業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)感受和所獲專業(yè)支持條件等維度的調(diào)研，深入了解骨干教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)該區(qū)骨干教師專業(yè)表現(xiàn)總體良好，專業(yè)感受總體積極向上，在區(qū)域和學(xué)校層面獲得的專業(yè)支持比較充分；但也存在用于自身專業(yè)發(fā)展的時間不夠、個人科研能力有待提高，期待更多發(fā)展平臺與機會支持等現(xiàn)實問題。對此，各方應(yīng)改善政策制度和策略方法，從區(qū)域?qū)用鏋楣歉山處煂I(yè)發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；骨干教師；專業(yè)表現(xiàn)；專業(yè)感受；專業(yè)支持條件

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）02-0050-03

骨干教師是區(qū)域教育發(fā)展的核心力量。培養(yǎng)造就一支優(yōu)質(zhì)骨干教師隊伍是學(xué)校和區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的有力保障和堅實支撐。為更好地了解區(qū)域骨干教師專業(yè)發(fā)展需求，促進骨干教師從優(yōu)秀走向卓越，我們對北京市某核心區(qū)骨干教師進行了全員調(diào)查，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果，從政策制度和策略方法層面分別提出改進建議，以期為促進骨干教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的政策和工作環(huán)境。

一、調(diào)查設(shè)計：基于首都某核心區(qū)骨干教師的全員調(diào)研

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)技能等內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。[1]我們借鑒王潔團隊研發(fā)的“中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測評”指標(biāo)體系[2]，從骨干教師的專業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)感受和專業(yè)支持條件三個維度進行問卷設(shè)計。其中專業(yè)表現(xiàn)，側(cè)重評估教師外在的行為方式，主要依據(jù)北京市骨干教師選拔管理辦法[3]及評選標(biāo)準(zhǔn)[4]；專業(yè)感受，側(cè)重評估教師內(nèi)在的心理活動，如情感、態(tài)度、價值觀等；專業(yè)支持條件，包括教師的個人特質(zhì)（如人際交往能力、組織管理能力、學(xué)習(xí)與研究能力等）、家庭、學(xué)校、教育行政與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化環(huán)境等因素。[5]

北京核心區(qū)的骨干教師，因其特殊的區(qū)位優(yōu)勢和專業(yè)能力，在某種程度上能代表中國優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展情況。因此我們選擇北京某核心區(qū)所有骨干教師作為調(diào)研對象，在2019年12月對該區(qū)教育系統(tǒng)全部在職特級教師、市級學(xué)科教學(xué)帶頭人和骨干教師、區(qū)級學(xué)科（教學(xué)、德育、科研、首席班主任）帶頭人進行全員調(diào)研。調(diào)研共回收1199份問卷，其中有效問卷1197份。本研究使用SPSS 23.0版對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。

根據(jù)統(tǒng)計，該區(qū)骨干教師的基本信息如下：骨干教師中以區(qū)學(xué)科帶頭人為主，共有996人（占83.2%），市級骨干教師143人（占12.0%）；骨干教師以女教師為主，共1004人（占83.9%）；年齡上以35～50歲的中青年教師為主（953人，占79.6%），教齡則以21～30年的教師為主（722人，占60.3%）；職稱分布上，高級教師為主（920人，占76.9%）；職務(wù)上，則以備課組長或教研組長（382人，占31.9%）、普通教師（339人，占28.3%）、主任或副主任（296人，占24.7%）三類人群為主。

二、調(diào)查分析：骨干教師專業(yè)表現(xiàn)及感受整體較好

1. 專業(yè)表現(xiàn)：總體專業(yè)性較強，但用于專業(yè)發(fā)展的時間不足

依據(jù)《北京市幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法》，骨干教師的專業(yè)表現(xiàn)主要從現(xiàn)有的工作量、個人教育教學(xué)和科研能力、發(fā)揮示范輻射帶頭作用三方面進行調(diào)研，統(tǒng)計顯示，該區(qū)骨干教師的專業(yè)表現(xiàn)在這三方面均為良好。

（1）大多數(shù)骨干教師工作時間較緊張

工作時間的分配將直接影響教師的專業(yè)狀態(tài)。統(tǒng)計顯示，骨干教師的平均周工作時間是44.3小時，有教師最多工作60小時。周平均課時10節(jié)，在16～20節(jié)之間的教師有14.6%。批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長溝通等教學(xué)管理時間平均每周約17小時，16～20小時的教師占16.4%。

教師用于專業(yè)學(xué)習(xí)、研修活動、指導(dǎo)青年教師、科研等專業(yè)發(fā)展活動時間平均每周是12小時。周專業(yè)發(fā)展活動時間在5小時以內(nèi)和6～10小時的，分別占32.7%和31.2%；16～20小時和11～15小時的教師，分別占13.0%和10.1%。

不同系列的骨干教師周工作時間、周課時、周教學(xué)管理時間和周專業(yè)發(fā)展活動時間均差異顯著。中學(xué)教育、小學(xué)教育和德育類骨干教師以41～50小時的周工作時間為主。小學(xué)教育骨干教師的周課時最多，以11～15節(jié)為主。絕大部分教師每周用于批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長溝通等的時間是6～10小時。

骨干教師最希望減掉事務(wù)性活動、文字性工作、過多教育教學(xué)任務(wù)及行政管理等工作。891名教師回應(yīng)了“最希望減掉哪些事務(wù)”這一開放題，主要內(nèi)容可以歸納為：一是減少與教學(xué)無關(guān)的各種會議、檢查、評比、考核等事務(wù)性活動；二是減少各種總結(jié)、統(tǒng)計、表格、教案、科研論文等文字性工作；三是減少過多課時、無關(guān)培訓(xùn)、課后管理班級等教育教學(xué)任務(wù)；四是減少班主任、教研組長等行政管理工作。

（2）教育教學(xué)及科研能力尚有較大進步空間

依照考核要求，該區(qū)有超過一半的骨干教師在撰寫教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計和科研課題研究方面，都能達到寫出1～2篇的標(biāo)準(zhǔn)。但是，對于代表更高水平的“公開發(fā)表、主持課題”等方面，則仍有39.9%和48.6%的教師選擇零發(fā)表或零主持，還有很大的進步空間。

（3）發(fā)揮示范和輻射帶頭作用差異顯著

調(diào)查結(jié)果顯示，該區(qū)骨干教師在發(fā)揮示范和輻射帶頭作用方面超過最低要求。1197名骨干教師平均每年承擔(dān)公開課或研修活動6次，指導(dǎo)青年教師7人，支教2次。不同類別的骨干教師每年到基礎(chǔ)教育師資相對薄弱的地區(qū)開展支教、講學(xué)、培訓(xùn)師資等活動差異顯著，其中特級教師以每年3～5次為主，市學(xué)科帶頭人以6～10次為主，市級骨干以1～2次為主。但區(qū)學(xué)科帶頭人中沒有進行過跨區(qū)域支教講學(xué)活動的達52.7%。這可能與考核管理辦法中對不同級別骨干教師發(fā)揮示范作用和輻射范圍要求不同有關(guān)。

2. 專業(yè)感受：總體積極向上，職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度較高

骨干教師的專業(yè)感受重在評估教師的內(nèi)在心理活動，包括個人從教的理想信念、成就動機、創(chuàng)新精神與意識、工作滿意度等幾方面。此外我們還設(shè)計了一道開放題，期望了解骨干教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的最大困難和壓力。

其一，從骨干教師個人內(nèi)在的心理感受上看，該區(qū)骨干教師的專業(yè)感受自我評價總體上是積極向上的，對待工作充滿活力和創(chuàng)新精神，并且成就動機和工作滿意度都很高。絕大部分骨干教師認(rèn)為從事教師職業(yè)是個人興趣，可以實現(xiàn)個人理想與價值追求；關(guān)于工作狀態(tài)的自我描述，各類骨干教師對個人的發(fā)展都有著清晰的目標(biāo)，并且積極努力實現(xiàn)。他們大多數(shù)已形成自己的教學(xué)思想和獨特的教學(xué)風(fēng)格。在工作中，他們喜歡創(chuàng)新教學(xué)實踐，嘗試新思路、新方法，也愿意額外花時間研究教育教學(xué)，把工作做好。尤其是特級教師的個人專業(yè)感受評價最高。

總體上，各系列骨干教師對個人發(fā)展都有著清晰的目標(biāo)，持有“工作壓力大，疲于應(yīng)付”這種感受的骨干教師比例較低，小學(xué)教育占6.2%，職業(yè)教育占4.8%，中學(xué)教育和科研系列均為4.4%，融合教育4.0%。持有“干好本職工作，不主動，不出錯”這種狀態(tài)的教師中，職業(yè)教育占9.5%，中學(xué)教育4.6%，融合教育4.0%，校外教育的骨干教師則完全沒有這兩種狀態(tài)。

其二，個人專業(yè)發(fā)展中遇到的最大困難或壓力主要體現(xiàn)在時間和精力上。在981份有效回答中，高頻詞包括“時間”“精力”“工學(xué)矛盾”“事務(wù)性”“行政管理”“班主任工作”“教科研”等，主要集中在以下幾方面：一是時間不夠用、工學(xué)矛盾突出，主要是因為工作量大、工作任務(wù)太多，事務(wù)性工作和學(xué)生管理幾乎占用了所有的時間；二是高考改革、新課程、新教材挑戰(zhàn)太大，科研能力不足，需要專家引領(lǐng)；三是協(xié)調(diào)特殊學(xué)生問題、家長問題，壓力很大；四是缺少學(xué)習(xí)機會和各種交流、展示平臺；五是面臨教育轉(zhuǎn)型，對政策和未來發(fā)展方向迷茫；六是個人層面的問題，如年齡增大、身體健康問題、家庭負(fù)擔(dān)重等。

3. 專業(yè)支持：期待更多發(fā)展平臺和機會支持

骨干教師所獲得的專業(yè)支持可以分為個人、家庭、學(xué)校、區(qū)域、教育政策和社會環(huán)境等幾個層面。本問卷重點從學(xué)校氛圍（領(lǐng)導(dǎo)重視、同伴學(xué)習(xí)）和培訓(xùn)兩個角度進行了調(diào)研。

其一，骨干教師對已經(jīng)獲得的現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展支持的滿意度，無論是學(xué)校層面還是區(qū)域?qū)用妫加泻芨叩恼J(rèn)可度；但關(guān)于培訓(xùn)方式和培訓(xùn)地點，骨干教師的期望與現(xiàn)實之間差異極其顯著。目前骨干教師們參加的培訓(xùn)方式最多的依次是研修活動（49.0%）、專題講座（23.3%）、研修班課程（13.8%）、在線學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)（12.1%）、國際或國內(nèi)教育會議（1.8%）；而他們最希望的培訓(xùn)方式，依次是研修班課程（40.2%）、國際或國內(nèi)教育會議（17.8%）、專題講座（17.1%）、在線學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)（15.4%）、研修活動（9.5%）。教師們目前已參加培訓(xùn)的地點是市區(qū)內(nèi)其他學(xué)校（56.5%）、本校（32.1%）、高校或培訓(xùn)基地（11.2%）、外地（0.3%），而他們最希望的培訓(xùn)地點依次是高校或培訓(xùn)基地（48.3%）、市區(qū)內(nèi)其他學(xué)校（25.1%）、本校（18.2%）、外地（8.4%）。

其二，個人發(fā)展意愿及需求方面，骨干教師最希望自己能夠具備更深厚的文化底蘊和更豐富的教育內(nèi)涵（48.6%），其次是加深對所教學(xué)科、課程和學(xué)生的理解，提高教育教學(xué)能力（31.8%）。在政策支持方面，骨干教師最希望獲得發(fā)展平臺與機會支持（52.6%），其次是時間支持（32.1%）。957份關(guān)于“個人需求”的有效回答中，聚焦在以下方面：一是給予學(xué)習(xí)時間、資金和機會的支持和保障；二是給予個人發(fā)展平臺支持；三是提供專家引領(lǐng)、個別指導(dǎo)；四是提供專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)。

三、對策建議：為骨干教師專業(yè)發(fā)展提供政策與方法支持

結(jié)合本次調(diào)研，我們嘗試提出如下建議，以期從區(qū)域?qū)用鏋楣歉山處煂I(yè)發(fā)展提供相關(guān)支持。

1. 營造寬松環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供時間保障

從政策和制度層面，需進一步統(tǒng)籌規(guī)范現(xiàn)有督察檢查評比考核事項，并采用信息化的考核管理方式，精簡各種報表填寫工作，為教師營造個人專業(yè)發(fā)展的時間。按照2019年底中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，對現(xiàn)有涉及中小學(xué)校和教師的督察檢查評比考核事項，要進行一次集中清理，嚴(yán)格控制總量和頻次，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上減少50%以上。

在減量的基礎(chǔ)上，要加強信息管理系統(tǒng)建設(shè)，建立健全各類教育信息數(shù)據(jù)庫，提升教育管理工作的信息化、科學(xué)化水平。盡量簡化程序，規(guī)范精簡各類報表填寫，減少不必要的環(huán)節(jié)和表格數(shù)據(jù)材料檢查，切實減輕中小學(xué)教師的非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，為骨干教師營造更多用于個人專業(yè)發(fā)展的時間。

2. 開展專項研究，為教師專業(yè)發(fā)展拓寬學(xué)術(shù)平臺

從策略和方法層面，需開展專項研究，為骨干教師在課題研究、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助和成果宣傳推廣等方面提供各種平臺和發(fā)展機會。例如：委托區(qū)教育研修學(xué)院、教育學(xué)院、教育科學(xué)研究院等專業(yè)部門，開展有關(guān)研修機制、研修模式、研修效果、教師培訓(xùn)、骨干教師研究工作室、科研成果轉(zhuǎn)化與推廣等方面的專項研究；為骨干教師在課題研究、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助和成果宣傳推廣等方面提供各種平臺和發(fā)展機會，從而為區(qū)域培養(yǎng)一批具有深厚的文化底蘊和豐富的教育內(nèi)涵，有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

參考文獻：

[1] 葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.

[2][5] 王潔，寧波.什么因素在影響著教師的專業(yè)發(fā)展？—中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測評的背景、發(fā)現(xiàn)與改進路徑[J].人民教育，2019（11）：31-34.

[3] 北京市教育委員會.北京市幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法[EB/OL].（2003-05-11）[2021-01-29].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/ zwgkxzgfxwj/202001/t20200107_1562703.html.

[4] 北京市教育委員會.關(guān)于做好2017年北京市幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)帶頭人和骨干教師評選工作的通知[EB/ OL].（2017-12-04）[2021-01-29].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/ zfgkzcwj/zwgzdt/202001/t20200107_1564530.html.