農村小學數學教學中動手實踐有效性的探究

張生君

摘 要：在素質教育背景下，學生的能力與知識的提升同等重要。在小學數學教學中結合動手實踐的環節，對于學生能力提升以及知識運用的熟練掌握都是一個很好的途徑，同時讓學生在實踐中建立數學知識體系，鞏固自己的基礎知識，也是動腦動手、學好數學的主要方法。

關鍵詞：農村小學;數學教學;動手實踐

小學數學教學改革，最顯著的一個特點是把生活經驗和動手操作引入了課堂教學。這從教學的有效性來說是一個大的改革，因為無論是動手操作還是生活經驗，既是學生學好數學、運用數學的主要途徑，也是活躍課堂氣氛，使教學更加生動、有趣、鮮活的方法。作為農村小學數學教師，在教學中注意結合動手操作環節，引進生活內容，運用豐富多樣、生動鮮活的教學內容，是吸引學生主動合作、動手實踐，并理解知識，建構自己知識體系的關鍵。學生在老師的引導下，結合背景知識，通過動手實際操作，喚醒各種感官，使學生的創造能力和實踐能力得到發揮和提升，既能促進學生數學素養的提高，也能保證學生在課堂上的學習效率，更能實現課堂有效教學的目標。

借此，筆者就農村小學數學教學中學生動手實踐的有效性認識，從以下幾點進行論述，與大家分享、交流。

一、探索動手實踐教學的有效方法

1.查閱、搜集、探索動手實踐教學理論

當下這個時代從各個方面方便了我們的學習，不但開闊了我們的眼界，增長了我們見識，還能讓我們根據自己的需求，學習到相應的知識和技巧。作為農村小學數學教師，為了能更好地把動手實踐教學落到實處，可以通過書籍、網絡查閱相關資料，從理論上對于小學數學動手實踐教學有一個充分的認識和理解，對于動手實踐的教學方法也能根據自己班級學生進行篩選、整理，以便在教學中更好地運用，保證教學效率。

2.選擇適合動手操作的教學內容

動手操作對于小學數學課堂來說，既能活躍氣氛，也能促進學生對知識內容的理解，達到有效教學的目的。但是結合小學數學內容來看，不是所有的內容都適合動手操作，比如，兩位數減兩位數這樣的內容就不適合動手操作，如77-56，讓學生用小珠子數來數去，太浪費時間了，還會影響學生的興趣，降低教學效率。

3.課后調查、反思，保證動手操作教學的作用

課后反思是保證教學有效性的關鍵。在運用動手操作教學時，教師更要通過課下與學生交流，問問他們對于動手操作的哪個環節不滿意，哪個環節比較感興趣，通過動手操作有沒有幫助他們更好地理解內容等，然后結合課堂上提問和與學生交流的情況等，對于教學中出現的問題，沒有實現的目標進行反思，及時做出調整，使以后類似的課堂教學更有保障，同時也能滿足學生的學習需求。

4.選擇最優的教學方案和設計

任何教學內容與環節都是有設計性的，對于小學數學課堂來說，面對的都是六到十二三歲的小學生，更在乎設計性了，尤其是動手操作的環節。首先，老師可以根據學生的需要和知識水平，設計最優的動手操作的教學內容，帶動學生，讓學生融入其中;其次，要注重動手操作教學方法方面的設計，比如比賽、小組合作等，這樣才更可能實現動手操作有效教學的目的。

二、培養學生動手操作的能力

1.利用學生手邊的東西，激起學生的動手熱情

筆者發現，只要教師在教學中有培養學生動手的意識，不用一些專門的學習工具，比如，學習用的紙幣、時鐘、小算盤等，就讓學生用手邊的書、本子、尺子、紙等，就可以滿足動手操作學習的需要。如在認識圖形的學習時，教師可以讓學生動手畫自己心目中的三角形、長方形、多邊形、正方形等;在學習對稱圖形時，也可以讓學生自己說出手邊滿足對稱圖形條件的一些學習用具，也可以用紙折疊一些對稱圖等。學生不但能對課堂上學習到的對稱理論知識有一定的認識和理解，對于課堂上畫過、折過、用過的對稱圖和一些學習用具等都有一個認識，且他們在生活中也會有意識地對應對稱圖形的概念和條件，認識身邊對稱的一些物件，從而升華學生學習數學的意義。

2.培養學生動手學習的習慣

在閱讀中我們一直強調“不動筆墨不讀書”。筆者認為，在數學學習中也應該讓學生養成勤于動手動腦的習慣。首先，在課堂上教師要引導學生認真聽、用心聽，積極思考，還要積極與老師、同學交流，討論問題，剖析知識內容。還要在小組合作學習的過程中勤于動手操作，把學習過程中遇到的問題或者大家的奇思妙想都記錄在筆記上。還可以主動對小組討論進行評價、總結、分析，提升小組合作學習的效率;其次，在獨立學習的時候，也要勤于動手。比如，在做家庭作業時不懂的要及時翻書，重溫概念，看例題解析，也可以翻課堂筆記，爭取把不懂的通過家庭作業弄懂、學透。對于一些需要驗算的題，要充分利用草稿紙，多畫、多算，喚醒一些潛在的意識，保證學習的有效性，為課堂有效教學做好鋪墊。

三、結語

總之，小學數學教學中動手實踐操作已經成了課堂教學中不可缺少的手段。作為小學數學教師要本著喚醒學生各種學習意識和興趣的目的，在教學中結合內容設計動手操作環節，通過理論結合實際的操作，促進學生更好地理解內容，從而保證教與學的效率，實現小學數學教學的更多價值。

參考文獻：

[1]李忠循，唐鳳舉.小學數學課堂教學有效性的對策研究[J].課程教育研究，2014，17（11）：9-10.

[2]胡利華，謝應兵.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].新校園，2016（6）：87.

注：本文系2020年度甘肅省蘭州市教師個人課題“農村小學數學教學中動手實踐有效性的探究”的研究成果。