大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力及培養(yǎng)

黃秋蓉

摘 要：新時(shí)代的大學(xué)教育要求各門(mén)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性決定了大學(xué)英語(yǔ)教師在“課程思政”融入教學(xué)的實(shí)踐中擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任和使命。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的現(xiàn)狀及大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的“課程思政”能力，并對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教師的“課程思政”能力提出了實(shí)際的方法和策略。

關(guān)鍵詞：課程思政 大學(xué)英語(yǔ) 教師 能力

教師作為課程實(shí)施的主體，其自身的素養(yǎng)及能力將決定“課程思政”的成功與否。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性決定了大學(xué)英語(yǔ)教師在“課程思政”融入教學(xué)的實(shí)踐中擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任和使命。

當(dāng)今世界，各民族文化、思想、意識(shí)形態(tài)等交互空前頻繁，外語(yǔ)是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要媒介，因而外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的意義不可低估。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)有助于守好意識(shí)形態(tài)陣地，是講好中國(guó)故事的基礎(chǔ)。并將極大地服務(wù)于國(guó)家培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過(guò)硬的國(guó)際專(zhuān)業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。同時(shí)，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)將大大提升外語(yǔ)教師的思想政治教育意識(shí)，有助于培養(yǎng)一支既了解西方文化又堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和文化自信的外語(yǔ)教師隊(duì)伍。[2]

1 大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教師因受其專(zhuān)業(yè)限制，無(wú)論在自身政治理論學(xué)習(xí)還是在將“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教師自身政治理論缺乏

高校專(zhuān)業(yè)課教師有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，他們更多的把時(shí)間和精力放在個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上，往往忽視了政治理論的學(xué)習(xí)，自身理論知識(shí)的匱乏在教學(xué)中就體現(xiàn)為“課程思政”理念的缺失，“課程思政”責(zé)任的淡薄及“課程思政”能力的欠缺。[3]

1.2 將“課程思政”融入大學(xué)英語(yǔ)的方法欠缺

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以能力和知識(shí)點(diǎn)為支點(diǎn)構(gòu)建，教學(xué)大綱及教材體系都對(duì)“課程思政”關(guān)注不夠，相關(guān)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱也極少系統(tǒng)的融入“課程思政”元素。這就導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施“課程思政”教學(xué)的過(guò)程中各行其是，理論框架不系統(tǒng)，教學(xué)方法不統(tǒng)一，教學(xué)效果也良莠不齊。大學(xué)英語(yǔ)教師在推進(jìn)“課程思政”中出現(xiàn)的隨意化、碎片化、主觀化現(xiàn)象，課堂上思政元素的硬性植入，與學(xué)科特點(diǎn)、教材特色相脫離的思想教育等都會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響教學(xué)效果。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的“課程思政”能力

2.1 自我提升的能力

針對(duì)“課程思政”的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師要注重自身理論、知識(shí)、能力、素養(yǎng)水平的全面提升，一方面培養(yǎng)自身的理論學(xué)習(xí)能力，豐富理論知識(shí)，另一方面不斷創(chuàng)新“課程思政”的教學(xué)手段和方法。高校教育教學(xué)聯(lián)系著學(xué)生的知識(shí)與能力提升，又連接著國(guó)家的命運(yùn)和民族的未來(lái)。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，關(guān)注國(guó)家社會(huì)發(fā)展，用先進(jìn)的理論知識(shí)武裝自己。

2.2 價(jià)值引導(dǎo)的能力

大學(xué)英語(yǔ)課程是所有高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程，具有涉及學(xué)生范圍廣，開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言課程，是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、讓學(xué)生了解世界的素質(zhì)教育課程。同時(shí)它也為中國(guó)文化向世界的傳播提供了重要工具和途徑。大學(xué)英語(yǔ)課程的正確開(kāi)展和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)“文化自信”，培養(yǎng)家國(guó)情懷。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了提高自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以外，也在顯性或隱形地受到多元文化以及不同價(jià)值觀的影響。引導(dǎo)大學(xué)生在對(duì)外交流中樹(shù)立正確積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持“文化自信”，堅(jiān)定“文化認(rèn)同”等是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要思政功能，也是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要職責(zé)。[4]

2.3 “挖掘—轉(zhuǎn)化—融入”的能力

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該能夠根據(jù)思想政治教育的目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)和挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，特別是“四個(gè)自信”“中國(guó)故事”“職業(yè)道德”與“家國(guó)情懷”等;同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該將課程中的學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將理論情境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情境、將理論文本話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作話(huà)語(yǔ);更重要的，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將育人的價(jià)值要求與英語(yǔ)的能力培養(yǎng)相結(jié)合，在思政內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)中做到“時(shí)間長(zhǎng)短合適、內(nèi)容適量、難度適中”，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、差別性、隱形的融入。[5]

3 大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”能力的培養(yǎng)

3.1 大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)

“工欲善其事，必先利其器”。教師要用扎實(shí)的理論知識(shí)武裝自己，堅(jiān)定理想信念和愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，豐富自己的精神世界，提高自己的內(nèi)在素質(zhì)和道德境界，強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人的理念，將“思政”教育自然的融入對(duì)學(xué)生的言傳身教中。[6]

3.2 大學(xué)英語(yǔ)教師同思政課教師協(xié)同備課，形成知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)教研室可以邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的思政課教師定期進(jìn)行交流。協(xié)同備課的方式既可以克服大學(xué)英語(yǔ)教師思政知識(shí)和思政教育能力欠缺的問(wèn)題，也可以利用思政課教師的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊英語(yǔ)課的教學(xué)思路，最終達(dá)到提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)水平的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)團(tuán)委、學(xué)工部的信息了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇，以便英語(yǔ)教學(xué)中思想政治教育內(nèi)容的嵌入更具時(shí)代感和吸引力。[2]貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)也將更具活力和生命力，并得到學(xué)生的認(rèn)同。

3.3 打造教研團(tuán)隊(duì)，完善大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”體系

大學(xué)英語(yǔ)教研室可以組織骨干英語(yǔ)教師打造大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”團(tuán)隊(duì)，并邀請(qǐng)思想政治教育方面的專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017最新版）的框架下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教材情況，制定融入思政元素的教學(xué)大綱，確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估體系等。這樣才能讓思政內(nèi)容有效的滲透與融入到大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容中。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將“中國(guó)文化”“中國(guó)道路”“中國(guó)外交”等元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入課堂教學(xué)中去。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)的模式，將“課程思政”元素有效融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

大學(xué)英語(yǔ)教材選材以英美原版著作為主，無(wú)論作者的觀點(diǎn)、寫(xiě)作角度還是語(yǔ)言風(fēng)格，都涉及到社會(huì)體制、國(guó)家意識(shí)、思想觀念、文化風(fēng)俗、宗教禮儀等方面，較多的體現(xiàn)了西方的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的模式，提高“課程思政”的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)“課程思政”的親和力和說(shuō)服力。首先，在教學(xué)上可以采取靈活多樣的方法，如：深度經(jīng)典閱讀、課堂討論、案例分析、角色扮演、課堂辯論等。其次，除了課堂上“思政元素”的融入以外，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新的技術(shù)手段和載體，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”、在線(xiàn)課程、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育教學(xué)方式，使思想教育工作更接地氣、更有活力、更具時(shí)代感和感召力，將“課程思政”延伸到課外，延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)潛移默化的方式，實(shí)現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)。[7]

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和使命感，不僅“教書(shū)”，更要“育人”，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任，做“四有”好教師。

基金項(xiàng)目：本研究受到四川省南充市社科研究“十三五”規(guī)劃2020年度項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱(chēng)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政體系的構(gòu)建”，項(xiàng)目編號(hào)NC2020B265。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔戈.“大思政”格局下外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（7）：138-140.

[2] 劉清生.新時(shí)代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J]. 江蘇高教，2018，（12）：91-93.

[3] 安秀梅.大學(xué)英語(yǔ)課程思政功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2018，（11）：84-85.

[4] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（11）：138-143.

[5] 時(shí)宇嬌. 政法類(lèi)院校公共英語(yǔ)課“課程思政”教學(xué)改革探索[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2019，599（8）：30-32.

[6] 柯璇，盧軍坪.“課程思政”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑[J]. 科教文匯（下旬刊），2018，（12）：19-21.

西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 （四川省南充市 637009）