小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略初探

王玉萍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師運(yùn)用一定的作文教學(xué)策略，搭建學(xué)生習(xí)作與生活的橋梁，以“文”為例，提供寫作的方法，讓課外閱讀緊相連，構(gòu)建科學(xué)合理的習(xí)作評價體系，讓語文高段習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不斷提高，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時能夠思如泉涌，習(xí)作之花競相開放。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文學(xué)科是一門集工具性與人文教育性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，在互動教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力。葉圣陶先生說過：“作文是各科學(xué)習(xí)的成績，各科課外活動的經(jīng)驗(yàn)，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”可見寫作是小學(xué)語文教學(xué)中很重要的內(nèi)容。然而，在當(dāng)下的語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作仍沒有達(dá)到該有的水平，仍有許多習(xí)作問題亟待教師解決，如學(xué)生抵觸習(xí)作、對習(xí)作缺少方法、知道寫什么但苦于沒法表達(dá)等。該如何解決這些棘手的問題，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？

一、搭建習(xí)作教學(xué)與生活的橋梁，尋找生活中優(yōu)良的習(xí)作種子

“要想習(xí)作寫得好，生活素材不可少。”習(xí)作教學(xué)和學(xué)生生活可謂有著緊密的聯(lián)系，在學(xué)生的生活中有著豐富的寫作素材。但很多學(xué)生經(jīng)常無內(nèi)容可寫，抓頭撓腮，陷入寫作的困難中。因此，教師在習(xí)作的教學(xué)過程中，要注重生活和教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，通過開展生活化習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，探尋生活中可用的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中豐富的寫作素材，讓自己不僅成為巧婦，更是輕易做成有米之炊。

如部編版五年級上冊第一單元的習(xí)作《我的心愛之物 》，教師便可以結(jié)合學(xué)生生活中的心愛之物，讓學(xué)生對其進(jìn)行介紹。并在介紹過程中，梳理本單元寫作的重難點(diǎn)，與四年級上冊的《我喜愛的小動物》的不同，引導(dǎo)學(xué)生捕捉寫作秘訣，那就是要在寫作中讓學(xué)生明白不僅要寫物，更要表達(dá)自己的情感。教師幫助學(xué)生尋找到生活中習(xí)作素材后，學(xué)生會感覺到思如泉涌，寫作是我手寫我心，我心抒我悟，真正地緊扣主題“心愛”，提高了寫作能力。

二、以“文”為例，提供寫作的方法，為寫作提供成長的營養(yǎng)

小學(xué)教材中為學(xué)生提供了大量優(yōu)秀的可讀性文章，為那些模仿在前、寫作在后的學(xué)生起到很好的引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下捕捉到課文中蘊(yùn)含的精彩的寫作方法時，學(xué)生就會觸類旁通，蠢蠢欲動，激發(fā)寫作的欲望。如：我在教學(xué)部編版五上《漫畫老師》時，我引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)《將相和》，去看課文中對藺相如漫畫般的神態(tài)描寫：“藺相如怒目圓睜，厲聲呵斥”，以及他的漫畫般語言：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，如果您不答應(yīng)，我就跟您同歸于盡。”讀著這些句子，我們眼前情不自禁地浮現(xiàn)出藺相如勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)的形象。學(xué)生由此得出，漫畫老師就要抓住具體事例，通過對人物的語言、神態(tài)、動作并用夸張的手法來表達(dá)。學(xué)到這兒，學(xué)生已經(jīng)豁然開朗，明白了寫作的秘訣，這時候引導(dǎo)學(xué)生去“漫畫”老師，就毫無壓力了。此處教學(xué)無聲勝有聲，記得有名人說過：最厲害的教育就是潤物細(xì)無聲，授人以魚不如授人以漁。是的，誰說這是在作文教學(xué)，這分明就是授漁的過程。

三、讓課外閱讀緊相連，為寫作教學(xué)錦上添花

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。其目的就在于讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，進(jìn)而為寫作儲存下豐厚的素材做準(zhǔn)備”。多年實(shí)踐結(jié)果表明，閱讀對一個人的表達(dá)能力是非常重要的，平時經(jīng)常閱讀的孩子，就會比不閱讀的孩子寫作水平高很多。對于學(xué)生來說，閱讀興趣非常重要，批注、摘錄、積累也很重要。五年來，班里學(xué)生定期做“共讀一本書”的活動，到現(xiàn)在為止，“共讀一本書”不少于50本，學(xué)生做的讀書筆記壘起來有三米之高，閱讀心得、閱讀闖關(guān)活動不計(jì)其數(shù)。語文老師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的事就是在課余跟教師作交流讀書，他們不僅喜歡寫讀后感，更喜歡的就是對小說作后續(xù)的補(bǔ)充，一個比一個寫得有意思，真是引人入勝。學(xué)生有了讀書熱情，產(chǎn)生了讀書興趣，大多數(shù)學(xué)生能主動進(jìn)入讀書的境界，寫作水平猶如芝麻開花節(jié)節(jié)高，寫作成為他們很期待的一件事情。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的習(xí)作評價體系，讓習(xí)作之花滿園開放

在習(xí)作訓(xùn)練完成后，教師更要注重習(xí)作教學(xué)的評價環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生習(xí)作練習(xí)的評價，更能讓學(xué)生感受到習(xí)作的成就感，激勵學(xué)生寫作的自信心。在評價過程中，教師可以采用生生互評，讓學(xué)生用波浪線畫出寫得優(yōu)美的句子，在小組內(nèi)展示，在全班同學(xué)面前展示。對于寫得不夠好的句子或文章，同組同學(xué)會給予建議，幫助他一起修改，降低修改的難度。實(shí)踐證明，生生修改比教師修改效果要好得多，往往教師的修改意見、評語不大能夠被學(xué)生所重視，他們反而重視同學(xué)對自己的評價。通過小組內(nèi)優(yōu)秀文章的引領(lǐng)和指點(diǎn)，大部分學(xué)生都能明白本次寫作的要素、重難點(diǎn)以及寫作方向。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，只有當(dāng)所有的孩子都會寫作，都愛上寫作，寫作教學(xué)才算是在語文教學(xué)中有了一席之地。

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