淺議小學(xué)生古詩詞的有效積累

余衛(wèi)君

摘 要：古人云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的有效積累是個(gè)值得研究的話題。結(jié)合課題組的實(shí)踐研究，個(gè)人覺得，古詩的有效積累，可以從“吟吟、畫畫、唱唱、品品”入手。

關(guān)鍵詞：有效積累;吟誦;詩畫互動;賞詩

在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生如何背誦古詩，如何積累，確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題。背誦很重要，但是，如果腹中空空，在大腦中沒有形成圖畫，也就無法同化，無法順應(yīng)，無法表達(dá)。不能死記硬背，即使不求甚解，至少也應(yīng)會運(yùn)用。在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分激活學(xué)生在感悟語言文字中的創(chuàng)造思維。只有這樣，古詩教學(xué)才能生機(jī)勃勃，學(xué)生才能學(xué)得興致勃勃。所以，我們在重視學(xué)生“感”的積淀、“知”的積累時(shí)，還要尋找一條有效的途徑，使學(xué)生樂于背誦，積極積累。在這兩年的“古詩教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)”課題研究過程中，嘗試了幾種方法。我覺得，古詩的有效積累，可以從“吟吟、畫畫、唱唱、品品”入手。

一、吟一吟，進(jìn)行古詩文的基礎(chǔ)積累

拖腔拉調(diào)學(xué)古人，吟出樣子吟出情。吟誦是我國傳統(tǒng)的一種以欣賞為主的讀書方法，是古人學(xué)習(xí)的重要手段。吟誦是一種“半念半唱”的獨(dú)特的朗讀方式。吟誦詩歌注重語言因素與漢語的聲調(diào)特點(diǎn)、詩的音韻規(guī)律結(jié)合，講究音節(jié)、押韻、對仗、平仄等，其中調(diào)配平仄又是最主要的。吟誦時(shí)，平聲長，仄聲短，帶有一定的韻律，但無定型的曲調(diào)。每首詩，因?yàn)閮?nèi)容與形式不一樣，吟誦者的體會也會不同，即使同一首詩，因領(lǐng)悟有差異，吟誦的腔調(diào)也不盡相同。兒童在緩緩吟誦、細(xì)細(xì)品味中凈化心靈，陶冶情操，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”利用早自修時(shí)間鼓勵學(xué)生誦讀古詩;上課鈴響后，在等待老師來上課的簡短的時(shí)間里，由班長領(lǐng)著背背古詩，朗朗的吟詩聲，蓋住了嘈雜的喧鬧聲，不失為校園里一道亮麗的風(fēng)景;在活動課時(shí)，搞一些活動，試著把自己當(dāng)成古人，穿上一件長衫，邁著方步，踱來踱去地、搖頭晃腦地吟詩，想象著，做些動作，配上一些音樂……那種意境，那種感受，會極大地提升學(xué)生對古詩的興趣;除此之外，教師還應(yīng)起好帶頭作用，教師帶頭吟詩，與學(xué)生進(jìn)行互動，做到學(xué)生會的，教師都會;學(xué)生不知道的，教師熟悉，這樣，學(xué)生會學(xué)你的樣，也能激發(fā)他們的好勝心。帶著學(xué)生吟一吟古詩文，共同營造一種傳統(tǒng)文化氛圍。

二、畫一畫，體會古詩的意境美

古人云：“詩中有畫，方為上乘。”“詩中有畫，畫中有詩。”古詩就像一幅幅美麗的圖畫。兒童，可以說對畫畫是情有獨(dú)鐘的，何不利用他的這一興趣積累古詩呢。具體來說，可以這樣做：邊入情入境地讀課文，邊自由自在地勾勒簡筆畫。然后，看著簡筆畫，再來吟誦詩文。你畫我吟，這實(shí)際上是學(xué)生再創(chuàng)造再想象的過程。。

比如，學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》根據(jù)詩的意思，老師在黑板上勾勒出簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生背誦：指著小路，孩子們自然就能吟誦——“黃四娘家花滿蹊”;點(diǎn)著花，“千朵萬朵壓枝低”順口就來;出現(xiàn)蝴蝶——“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”;飛來黃鶯——“自在嬌鶯恰恰啼”。這樣，學(xué)生不僅可以欣賞自己的大作，又可以享受同學(xué)間互動的樂趣，還豐富了古詩文的積累。我們班內(nèi)的學(xué)生，每人手上都有一本《詩畫互動》手寫本，班級里搞起這些活動來特別有意思。學(xué)生因此積累了很多古詩文，而且也進(jìn)一步體會到了古詩文的意境美，提升了對積累的興趣。

三、唱一唱，唱出古詩的韻律

《毛詩序》：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之。”在語文課上唱一唱古詩，在活動課上唱一唱古詩，在音樂課上唱一唱古詩，學(xué)生感到其樂無窮，當(dāng)然也在不知不覺中背熟了古詩。學(xué)生可以利用自己最熟悉的曲子來唱古詩，或則，聯(lián)系學(xué)過的歌曲，用自己喜歡的旋律，把古詩哼成自己喜歡的一首歌。這樣更能夠保持長久的記憶。想怎么哼就怎么哼，我告訴學(xué)生，這是你的原版，不存在對或錯，只要過癮，你自己喜歡，有味兒就行。

四、品一品，進(jìn)行古詩文的再創(chuàng)造

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在孩子們癡迷于吟誦與賞詩的時(shí)候，那與詩情畫意漸融一體的心靈似受過春風(fēng)撫慰般的草長鶯飛。學(xué)了《憶江南》，孩子們創(chuàng)造出《憶東湖》——“東湖好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花賽早霞，春來江水藍(lán)又藍(lán)，能不憶東湖？”孩子們的詩比較稚嫩，但讓我們感受到孩子們的詩情已至“憤”“悱”的狀態(tài)。正如一位學(xué)生在日記中寫道：古詩，如一杯綠茶，需要一品，再品，才能聞到茶香，品到茶味。現(xiàn)在我也會寫詩了，那是人世最快樂的事了！

古人云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”我想，這也就是為什么新課標(biāo)中那么重視“語言積累”，因?yàn)楹穹e才能薄發(fā)，因?yàn)檎Z言的積累最終是為了能夠更好地運(yùn)用語言。“吟吟、畫畫、唱唱、品品”，試想，在我們的校園里，吟誦聲此起彼伏，這將是一個(gè)怎樣的釋放活力、舒展靈性、生動活潑的誘人景象。

參考文獻(xiàn)：

何炯妍.小學(xué)生古詩詞積累的策略探究[J].中國校外教育，2020（6）.