淺析小學(xué)高年級段語文閱讀教學(xué)的有效方式

王蘭清

摘 要：語文知識具有內(nèi)容涵蓋廣、優(yōu)秀的文化、寓教于樂的特點(diǎn)，是我國文化的精髓，因此在教學(xué)的過程中，語文教師要摒棄傳統(tǒng)不適宜的教學(xué)方式，運(yùn)用新型的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整個階段，教師要重視學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀在語文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。閱讀是在小學(xué)語文階段非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平。在小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀所占的比重是非常高的，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，閱讀內(nèi)容越來越多，這個特點(diǎn)也就決定了小學(xué)高年級學(xué)生要有一定的語言理解能力，提高閱讀的有效性，使學(xué)生掌握閱讀的技巧。從小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)高年級段語文閱讀教學(xué)的有效方式來淺析小學(xué)高年級段語文閱讀教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;閱讀教學(xué)

在學(xué)習(xí)語文閱讀知識中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，這樣才能更好地進(jìn)行閱讀，尤其是小學(xué)高年級段語文閱讀，需要掌握好扎實(shí)的閱讀技巧和高水平的閱讀能力，才能深刻地理解閱讀的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中輕松些許，作為語文教師，要更新自己的思想觀念，學(xué)習(xí)社會前沿的教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，掌握好學(xué)習(xí)的方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在新課改的背景下，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式已是必然趨勢，因此要運(yùn)用適合高年級段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的有效教學(xué)方式。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)太過宏大

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是追求立體化，不僅是對教學(xué)知識有一定的要求，還要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。語文老師根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候不要太過宏觀，要根據(jù)學(xué)生的理解水平和閱讀水平來制定，需要考慮到學(xué)生的思維水平和能力。現(xiàn)在，有部分語文教師把愛國主義和人性、道德作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，把教學(xué)的內(nèi)容和這個目標(biāo)相互結(jié)合，但是小學(xué)生的理解能力有限，即使是小學(xué)高年級的學(xué)生，仍然存在理解障礙的問題，對教師所制定的宏觀目標(biāo)不是很了解，也不能從這些知識中獲得良好的啟發(fā)，不能感悟到其中的內(nèi)涵，這些目標(biāo)對他們來說是非常遙遠(yuǎn)的，也很難實(shí)現(xiàn)，不是很適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.教學(xué)方式不是很切合實(shí)際

語文教師采用的教學(xué)方式不僅要考慮到教學(xué)語文閱讀中的知識，還要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，但是當(dāng)前教師沒有考慮到高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。很多的語文教師總是將教學(xué)的課表作為標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，致使實(shí)際的教學(xué)和學(xué)生的生活是脫離的，這會讓學(xué)生產(chǎn)生一些厭倦的情緒，教師在對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價時，只注重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)的多少來評價學(xué)生，這種評價的方式過于單一，很容易消磨學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)高年級段語文閱讀教學(xué)的有效方式

1.采取生活化的教學(xué)方式，更容易拉近學(xué)生和知識的距離

教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際的思維水平，通過生活中的相關(guān)案例來給學(xué)生創(chuàng)造生活化的閱讀課堂。比如，語文老師在教學(xué)《大自然》的啟示這部分內(nèi)容時，可以設(shè)置一些問題，比如“在下雨的時候?yàn)槭裁次浵佉峒夷亍薄霸谇锾斓臅r候大雁為什么要往南飛”“一棵樹中間的年輪表示的是什么意思呢”等問題，這些問題其實(shí)是比較生活化的，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的相關(guān)案例。在這部分知識內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生說說自己一次出游的經(jīng)歷，在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享，并且可以把遇見的一些有趣的事情和同學(xué)進(jìn)行交流，其實(shí)學(xué)生可以從交流的過程中獲得知識的啟發(fā)。語文教材是語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是語文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，更是教師開展生活化語文教學(xué)的載體，所以，作為小學(xué)語文老師，要重視教材中的閱讀內(nèi)容，并且對生活化教學(xué)元素進(jìn)行挖掘和應(yīng)用。

2.有效地將讀和寫相結(jié)合

閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，可以通過寫作的方式提升學(xué)生的閱讀能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師在給學(xué)生講解《詹天佑》這節(jié)課的時候，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于詹天佑的相關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識后，可以給學(xué)生布置一些寫作的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，寫出自己的讀后感，寫作的方向可以是關(guān)于報效祖國的愛國情懷，需要培養(yǎng)學(xué)生的初心，學(xué)生要學(xué)會感恩。當(dāng)國家繁榮昌盛、一片祥和時，可以歡欣鼓舞;當(dāng)國家處于水深火熱時，要主動維護(hù)國家的名譽(yù)和主權(quán)。語文閱讀不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，為祖國的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

3.口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

口語交際是小學(xué)語文綜合素質(zhì)的重要組成部分，可以作為閱讀教學(xué)的延伸，借此來提升學(xué)生的閱讀能力。比如，語文老師可以組織一些教學(xué)活動，比如以故事作為主題的口語交際活動，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為有趣的故事，同時也可以組織朗讀、演講等活動，讓學(xué)生收集和自己家鄉(xiāng)有關(guān)系的詩詞，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，可以用音樂來配合學(xué)生朗誦，這可以作為閱讀情感的延伸。

參考文獻(xiàn)：

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