基于部編本初中語文教材的集體備課研究

李若蘭

摘 要：義務教育語文課程標準明確指出工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，部編本初中語文教材將這兩個特點完美結合，并暗藏于課本之中。而教師的集思廣益——通過集體備課的方式，除了有利于充分發揮教師的個人優勢，相互交流使得教學資源獲得最大限度地利用之外，還可以通過教師之間合作探究的方式挖掘出部編本語文教材的編排特點，更好地指導教師教學，在“老帶新”的有效方式之下，讓新教師更快速成長。

關鍵詞：集體備課 語文教師 部編本 初中語文教材

部編本初中語文教材自2016年秋季投入使用以來，歷時四年，可以說是一套比較年輕的教材。本套教材的編寫集結了眾多專家、高校教師、教研員、一線優秀校長以及教師等，可謂傾盡現有優質資源全力打造出來的。而編制教材的目的之一是為了教師更好地教學，學生更好地學習，從而達到國家教育目標。因此教材的編寫最終要落實到教學活動中，教學活動的首要環節之一便是備課，備課通常分為教師自主備課和集體備課，本文主要就部編本教材之下的集體備課進行論述。

1 集體備課概述

課堂教學水平的高低是考查教師基本知識與專業授課技能的關鍵性因素。其中，備課是課堂教學的重要前提，直接影響教學目標的實現。將教師的個人備課擴大到集體備課環節，是現下各校常規教研活動之一。

備課通常是教師在上課前的教學準備，“是指教師認真研究一定的教學內容和所面對的學生實際，確立科學的教學目標，并考慮采取哪些相應的方法，運用相應的資源，引導學生達到目標（知識、技能、方法、情感、態度等），目的是上好具體的一個單元或者一堂課。[1]1”從廣義上講，備課是教師在對教學的反復思索中滲透自身的教學思想，包括教師運用多種學習形式來提升自身的教育教學能力，突出備課的長期性;狹義的備課是指教師為本節課所做的各個方面的準備，如擬定教學計劃、撰寫教學設計、準備教具等。備課是一名教師所應具備的最基本的技能之一，提高和完善教師的備課技能對于教師來說，至關重要，而集體備課這種備課形式應引起一線教師和學術界的廣泛關注。

“集體備課是教同一科目的教師在一起共同研究教材中的重點或難點或介紹本學科的新信息和新知識。[2]211”是指在學期伊始以及單元教學開始之前，由備課組長統籌將教師們集中起來，對教材及教學內容進行分析和研究，制定學期教學計劃以及確定單元教學目標等，而形成的現代教學手段的現象。是有著共同教學目的的教師結合所在班級學情，在授課前一起合作教研制定出科學實效的教學設計并在實踐中檢驗修改的備課行為。讓一個教研組的教師聚集在一起，研讀教學大綱、分析學情、制定學科計劃、討論教案、反饋教學信息等，屬于教研室的教研活動之一。“集體備課在各地各校非常普遍，是當下教師備課的主要形式，其不論在組織還是實施上，都對教學有著重要影響。[3]”這種形式適用于中小學階段的任何學科，尤其適用于語文學科。首先語文課程的授課內容較為靈活而廣泛，在教師實踐和精力有限的前提下，獨自備課的質量不能每次都能得到保證;其次，新課程改革下要求教學要以教師為主導，學生為主體，這一背景之下，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，從而在實際課堂中，會有大量臨時生成性的問題，如果教師在備課預設時不夠全面，則會很難應對。

2 初中語文集體備課現狀

目前大多數學校都推行以“集體備課”作為主要備課方式，這也為廣大教師的個人備課做了有益的補充。為了解當前語文教師的集體備課情況，進一步拓展集體備課的專業視域，更為了促進語文教學的開展，筆者就當前語文集體備課的現狀進行了調查訪問研究。

案例一：據訪問A市某小學語文教師，得到如下反饋。就該教師所在學校而言，集體備課是教研室教研活動之一，屬于常規安排。一般來說，每個周會定期舉行一次，具體時間為每周星期二下午放學以后，每次討論大約為一個小時。學校會按照不同的學科和不同的年級分開進行。研討會具體流程如下：在集體備課之前，組長會提前通知教研組的老師們，活動之前要認真研讀教材、教學大綱，同時通知活動具體時間和地點以及本次活動的主要發言人。接著教師會先進行自我備課，根據實際情況擬出自己的教學設計。到了規定的時間，教師們如期而至，集中研討，活動中大家一起交流。先由本次中心發言人陳述自己就本單元或指定篇目的備課情況，提出自己的備課提綱，這也是通常所說的說課，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學板書、課后作業、課件制作等。接下來各教師之間會進行交流和討論，根據情況發表自己的觀點。會安排專門的教師進行活動記錄的撰寫，主講人每期都會進行輪換。若教學設計可行，則會在相同年級進行推廣。如果活動中討論的教案與自己所教班級學情不相符合，教師則會根據情況，進行第二次備課。

根據這位一線教師的陳述，和與其進行交流的情況得知，作為新入職的教師，她認為這種方式特別好，有利于自己更快地投入教師行列，向有經驗的優秀教師學習。可以看出該校的語文集體備課總體上還是比較成功的。

案例二：據與G市某中學語文教研室，一位有多年教學經驗的教師交流，該校每兩周會進行一次集體備課（其流程與“案例一”大體相似，故不贅述），主要是帶領剛入職的新教師一起交流討論和學習，即我們常說的“老帶新”。但會出現這樣的情況，一些老教師習慣了原先的授課方式和內容，所以在交流討論之后，還是會沿用之前的教案。當然他們在活動中也會給新教師提出一些有價值的建議。

筆者經過訪問了解還發現，盡管集體備課已具有多年歷史且不斷進行優化與改進，因為地區差異，各學校會呈現出不同的狀態，但目前依然存在著很多問題。

第一，對教材挖掘不夠深入，內容缺少創新和思考。一些教師會認為集體備課只是將教師集中起來討論如何分配任務研究寫出教案的過程。所以寫教案時就隨便在網絡上找一篇或者沿用之前的教案。而在思想層面就不愿意深入思考和摸索最新的課程備課方法，對于教學目標、教學重難點的選擇以及教學內容等的確定不過多思考。而在具體備課內容上對教材的挖掘不夠深入。部編本強調“整體規劃，有機滲透”，但集體備課時容易僅僅強調一篇選文的備課，而忽略整體規劃。

第二，集體備課欠缺模式引導，無綱領性的統籌。首先集體備課時該討論什么，圍繞什么進行，沒有成文的規定，導致一些教師無從下手，特別是新手教師。其次，缺乏有效的督導檢查。當前，仍然存在對集體備課的檢查僅僅停留在備課記錄內容是否詳細具體，過程是否完備等形式化上，沒有系統的規范，認為教師有集體備課的記錄就行。這也是導致教學效率和質量不高的原因之一。

第三，沒有備課機制和激勵措施，對備課要求把握不到位。首先，俗話說“沒有規矩不成方圓”，如果針對集體備課有一定完備的機制和激勵措施，對優秀的成果做出肯定的評價，給予一定地獎勵措施，必然提升教師的參與度和信心。這就需要教研組在活動開展中不斷探索和建立獎勵機制和措施。其次，對于集體備課的要求把握不到位，這體現在對教材和對學生的鉆研度。部編本初中語文教材相對比較“年輕”，投入使用時間還不是很長，但教材的編寫卻是花了大量人財物力的。教材本身暗含的編排邏輯，不能一眼便知，一些教師在備課過程中容易忽視。而對于學生的鉆研則體現在對學情的把握，這在備課時也是需要教師極力考慮的。集體備課時能更好地發揮各個教師對學生的觀察度，讓教師們對當下學生的整體情況有較為全面的把握，從而更好地設計教案，帶動學生學習的積極性和主動性。

3 部編本初中語文集體備課策略

俗話說“一個人會走得更快，一群人會走得更遠。”集體備課中的“這群人”，不僅僅是相對于“一個人”備課數量來說的。教師能在集體備課過程中獲得經驗，提升專業成長的速度，同一備課組中的教師相當于“合作性同事”。教師之間會互相協助、彼此的分享和共同提高，這也正是教師間合作的文化內涵。集體備課過程中允許“和而不同”局面的存在，讓同伴互助式備課成為解決教學問題的方式。有利于集思廣益的集體備課活動也是語文教師專業成長的自我塑造的有效途徑。集體備課的核心在于共同“研討”，實質是共同“研究”，目的是促進教研組的同步“提高”。所以提高集體備課的作用也越發重要，如何提高集體備課的質量呢？有以下一些建議。

第一，扎根部編本語文教材，深入挖掘教材價值體系。朱紹禹認為“挖掘教材、利用教材是備課的首要任務。……要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。[4]可見對教材的研究成了集體備課的首要任務。如何在集體備課的局面下鉆研教材呢？一是明確教材編寫的指導思想。教材的編寫必然要考慮課程標準的要求，所以對教材的研究可以遵循從課程標準中來到課程標準中去的思路去研究。也就是先研究課程標準對教材的編寫提出的建議，落實到教材中，去分析教材編排是否符合課程標準的要求，具體如何體現，將課程標準作為研究教材的出發點和落腳點。找到研究部編本語文教材的立足點以后，便可以順藤摸瓜，深入挖掘教材的價值體系，集結教研組眾人之力，在集體備課時集思廣益，發揮教研組老師的優勢，梳理出本套教材階梯式上升推進的落腳點，研究課程標準所要求的“知識點”如何分散到每一冊、每一單元、每一課、每一活動板塊的，做到宏觀上有整體的把握，了然于心。從而共同商討確定教材的重難點和教學目標等。二是集體備課下高度重視教材內部邏輯梳理探討，巧妙設計教學活動，引導學生關注教材編排邏輯，樹立學段意識。新課改之下要求教師由知識的傳授者轉為學生學習的引導者。在集體備課時就需要教師不斷推陳出新或是吸取其他教師可行性建議，共同打造符合學情，能夠啟發誘導學生思考的教學設計，明確集體備課下教學設計的最終落腳點是在學生習得上面。

第二，建立良好的備課機制，形成綱領性的指導文件，營造良好備課氛圍。良好集體備課機制的建立需要分管領導的高度重視和支持。從硬環境上，可以確定固定的教研活動室作為集體備課時開展活動的場所，增加一定的硬件設施，方便教師及時查找資料或是進行教學示范。從軟環境上，確定具體的時間，形成常規性的活動，讓教師們能夠提前做好工作安排。在集體備課時，對表現優秀的教師給予及時地肯定，給予一定物質的獎勵，激發教師熱情，帶動活動開展的氛圍。同時集體備課時，自覺善于尊重其他教師的人生體驗，形成良好的交流氛圍，善于表達自己的想法，對不同的觀點保持包容的態度。良好備課氛圍的營造還可以通過選擇親和力強、善于組織、富有激情、溝通能力強的教師作為組長。在其帶領下，秉承兼容并包的態度給每一位教師機會表達自己對教材的理解和看法，讓每一位教師感受到自己的價值，體驗成功的快樂，更加樂于挖掘和鉆研教材。比如某中學教師對七年級上冊《貓》這篇課文進行教學后，認為這篇課文的教學重點應該落腳于引導學生對弱勢群體的關注，而不僅僅是對動物的關愛，顯然這一觀點將這篇課文的主題升華到了一定的高度。在集體備課時，就可以將這種觀點提出來與其他教師進行探討和商榷，從而促進這一篇選文的教學目標。而對于對教材有獨到見解，分析表達較強的教師，可以成立為一支教學和科研能力雙向突出的教師隊伍，發揮其積極性，帶動集體備課平臺的搭建。長此以往，會形成一支具有示范作用的隊伍，這也能對新手教師給予教學支援、專業引導和幫助，最終提高整個教研組的實力，提升學校語文教學水平的核心競爭力，促進學校和教師的可持續發展。

第三，做好專業的備課引領。閱讀教育專家的專著，觀看名師經典課堂，學習和積累從前輩那里獲取的教學經驗，從而在面對教學中的問題時能找到有效的解決方法。比如余映潮老師的《余映潮語文教教學設計技法80講》，魏書生老師的《教學工作漫談》等。同時在集體備課過程中，如果能聘請到一些專家名師蒞臨現場進行專業的引領和點撥，會讓教師們豁然開朗、醍醐灌頂;也可以利用資源廣泛搜集和觀摩名師們的經典課例，學習他們的教學技巧和教學智慧。有了名師們的專業引領，可以為集體備課增添無窮的生機和活力，也會開闊老師的眼界，大大提高教師們專業成長的速度。

總而言之，集體備課是教師進行教學活動的一個重要環節。在“年輕”的部編本教材面前，集體備課成為教學活動開展的有效保障之一。教研組不斷提高語文集體備課活動的豐富性，可以激發教師的積極性，從而提高集體備課下的質量。不僅有利于為學生提供高效優質的課堂，還有利于促進語文教師個人能力以及職業素質的全面發展，推進語文教育教學理論在教材研究方面得到深入發展，將部編本教材“人文性”與“工具性”結合的特點理解得更透徹。

基金項目：2019年度凱里學院聯合培養研究生專項課題“部編版初中語文教材中教學引導系統研究”階段性成果，（編號：LHYJS1901）。

參考文獻：

[1] 邵清艷.備好課的教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3] 韓晶.初中古詩詞教學的集體備課研究[C].河北師范大學，2019.

[4] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

凱里學院人文學院 （貴州省凱里市 556011）