構建以學生為主體的小學語文高效課堂

張艷改

摘 要：語文是小學教育的重要課程之一，隨著新課程改革的推進和素質教育的實施，在小學語文的教育教學過程中，教師要堅持以學生為主體的教學理念，堅持深化學生的主體意識，以發展的眼光看待教學問題。在教學當中，教師要堅持以學生為主體，結合學生的性格、年齡，采取有效的、合適的、民主的、活躍的課堂氣氛，調動學生學習的積極性和參與度，為小學語文高效課堂作出貢獻。通過對高效課堂和以生為本的教學理念進行梳理，提出在構建以學生為主體的小學語文高效課堂中具體的理念措施以及在小學語文高效課堂構建中以學生為主體的具體策略。

關鍵詞：主體地位;語文教學;教學策略

一、以學生為主體的高效課堂內涵

在小學教學過程中，我們要堅持新課程改革標準，提出以學生為教學的主體，這是素質教育發展的新型教學理念。這種教學理念認為學生是學習的主體，老師是學生學習過程中的引導者和指引者，因此在教學過程中，我們要堅持以學生為主體的理念，在課堂上喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，激發學生的主動參與感。而在課堂中我們追求的是高效課堂，所謂的高效課堂就是指老師在教育工作中，能夠在規定的時間內用最優的辦法進行課堂教學，發揮學生的教育潛能，最大化地完成教學目標，促進學生的全面發展。

二、構建以學生為主體的小學語文高效課堂的思路

（一）加強學生學習主體地位的認知

在小學語文教學過程中，我們要進行高效課堂的教學，首先應當樹立以學生為主體的教學理念，有些老師認為以學生為主體就是摒棄以往的大傳統。老師在課堂中應當少講，而讓學生多多活動、多多探究，這種方法就落實了素質教育的學生主體化概念，實則這只是對以學生為主體的表面理解。以學生為主體的內涵是說老師應該從學生的角度考慮，在進行教學目標和教學方法設置的時候，從學生的思路出發，學生在學習過程中扮演的是主要角色，而老師是學生學習過程中不可或缺的參與者和指導者。在教學過程中，我們既要認清學生學習的主體地位，也要幫助學生進行教學目標和教學方法的規劃，既要尊重學生內在的成長規律，也要積極發現學生的個性，讓學生的優勢得以釋放，在教學過程中，我們還要重視學生創造性思維和創新能力的培養。小學語文是一門綜合性的課程，它不僅包括文字的學習、語言的學習、閱讀能力的增強，還包括口語表達和生活化應用等各方面的學習，因此在小學語文教學過程中，我們要加強小學語文與生活的聯系，激發學生的學習潛力，實現最終的教學目標。

（二）創設具體的教學情境，激發學生的學習興趣

小學生的心智尚不成熟，仍然處在構建“三觀”的過程當中，因此在教學過程中，我們應當重視讓學生對語文學習產生興趣。只有學生對課程有了興趣，才能激發他們學習的積極性，積極主動地參與到課堂學習的過程中。因此在教學過程中，我們應精心地進行課程導入，增強學生的注意力，如果我們能夠緊緊地抓住學生的注意力，深入學生的內心，會讓這堂課變得輕松有趣得多。比如，當我們在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，可以用多媒體設備進行一些影片的放映，讓同學們直觀地感受西沙群島的美麗，展示出西沙群島的風光，然后讓同學們用自己的語言和文字描述西沙群島的景色，最后再對照課文，讓同學們看看作者是如何描寫的。這種方式既可以激發學生的對比欲望，也可以激發學生的求知、探索欲望，有利于吸引學生的注意力，使學生積極地融入課堂當中。

（三）積極引導學生，培養學生的創新創造思維

在小學語文教學過程中，我們不能用傳統的教學方式單一地為學生進行講解和傳輸知識，還要重視學生學習思維和學習習慣的養成，培養學生良好的學習習慣和學習技巧，對于加強學生日后的學習有著重要的意義。因此在教學過程中，我們要強化對學生的引導工作，培養學生的創新能力，積極地開展合作性學習，發揮學生在課堂中的主體地位。

三、構建以學生為主體的小學語文高效課堂的具體策略

（一）有效的課堂導入，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，良好的課程導入有利于提高學生的學習興趣，調動學生的學習思路。因此在具體的教學過程中，我們要仔細思考自己的教學目標和教學方式，采用有效的導入方式，為學生打開語文學習的大門。首先，我們可以考慮利用多媒體設備導入。在教學活動當中，隨著科學技術的進步和多媒體設備的不斷應用，越來越多的課程會應用視頻、圖片或聲音的內容幫助學生加強理解，引起學生的學習興趣。比如，當我們進行低年級學生的教學時，有一個重要的工作內容是教學生進行漢字的識別。原來的傳統課堂進行漢字教學是老師在黑板上書寫，學生在課下根據老師的寫作進行模仿，然后記憶。現在隨著以學生為主體的小學語文高效課堂的建立，我們可以通過一些趣味性的活動喚醒學生的學習興趣。比如說，我們在對學生進行基礎漢字的教學過程中，可以引用一些聯想的方法，我們首先可以在黑板上寫上一個大大的“口”字，然后讓同學們進行添筆畫的游戲，學生在口字中間添一橫，就變成了“日”或“曰”，在“口”字下面添兩個“口”字就變成了品，在“口”字上面添一個“口”就變成了“呂”，在“口”字下面增添一撇、一捺就變成了“只”，這種方式激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂注意力，有利于幫助學生進行聯想和想象，發揮學生在學習中的主觀能動性。

（二）開展多元的課堂教學，引導學生參與課堂內容

在傳統的語文教學模式中，我們采取的是填鴨式或灌輸式的教學方式，雖然這種方式在應試教育的背景下有一定的幫助，但對學生整體地把握知識、吸收知識有著不利的影響，更不符合高效課堂構建的要求。因此在教學過程中，我們要優化教學方法、教學內容，比如，在課堂開展的過程中，我們可以采用多元化的教學方法引導學生參與課堂內容，包括小組討論的方法、情景模擬的方法、話劇演繹的方法、任務安排的方法等。這些方法既尊重了學生學習的主體地位，又有利于老師增強課堂教學效率，提高學生的學習參與感，對于培養學生的語文素養也有著重要的意義，比如，當我們在進行《珍珠鳥》這一篇課文講解的時候，首先要注意它是一篇帶有感情的生動的狀物散文，通過閱讀這篇課文，我們能夠產生很多深層次有價值的思考，因此在教學過程中，我們就可以采用小組合作的方法，設計一些小組合作的任務，讓學生深刻地理解文章的內涵，真正將思考空間給予學生，加深學生對文章的理解。比如說我們可以進行如下任務的設置：首先，文章中的作者和珍珠鳥發生了幾個階段的故事？其次，珍珠鳥和“我”之間的關系又有怎樣的變化？最后，“我”與珍珠鳥之間的故事反映了怎樣的人生哲理？

（三）豐富課堂教學內容，打開語文的世界

語文是一門綜合性非常強的科目，它包括語言文字、口語表達、閱讀理解、作文寫作等內容。因此在教學過程中，我們應該打破眼界，讓學生跳出課本，進行豐富的語文知識講解，讓學生能夠感受傳統文化當中的語文是多么的博大精深，讓同學們看到生活當中的語文是無處不在的，讓同學們感受到語文學習的重要性，讓同學們感受到語文世界的廣闊和博大，讓同學們認識到語文內容的豐富，貫徹落實以學生為學習主體高效課堂的構建要求。在具體的豐富語文內容、打開語文世界的過程當中，我們首先應當優化自身素質，積極拓寬語文的教學內容，將一些課外經典的語文知識引入課堂當中，拓寬學生的知識面。在課堂的教學過程當中，我們可以運用多媒體教學設備，幫助學生進行知識的補充，在學習古代傳統文化的時候，我們可以通過一些影片的放映，帶領學生坐上時光機器，回到過去，深入地理解那個時代的點點滴滴。比如說當我們在學習古詩《靜夜思》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們可以從作者的生平入手，可以從描寫的景物入手，進行橫向、縱向的拓展，幫助學生加強對詩詞的理解、對詩歌作者的理解、對景物描寫的理解、對作者想表達感情的理解。在課下，我們也可以多多應用多媒體設備的便捷，將課堂上的內容上傳到微信群或其他的網盤當中，幫助同學們在課下進行拓展和復習，給予學生足夠的學習自主性，實現課堂、課下的學習聯動，提高學生的學習效率。

（四）采用多樣的課堂教學方式，變化課堂教學形式

在小學語文教學過程中，語文不單單是對課本知識的閱讀和理解，還包括讀、聽、寫等各種各樣的活動，因此語文教學不是單一的灌輸型的教學所能夠培養的，而是要通過視覺、聽覺的聯動，通過多樣的活動和多種教學方式，培養學生的語文綜合素養，激發學生語文的學習興趣。這就要求我們在教學過程中結合教材內容進行多元化的課堂活動，比如，我們可以舉辦一些演講活動、朗誦活動、辯論賽等，讓學生既能夠展示自我的觀點，說出自己的想法;又能夠深入理解問題的內核，進行主動的發散性思維的思考，體驗學習的豐富性，達到語文教學的最終目的。但是我們在教學過程中也不能因為以生為本的教學理念，過分地關注語文活動的展開，這樣會使得語文教學工作有本末倒置的嫌疑，對提升語文課堂的效率會有不利的影響。因此我們在進行活動設計的時候，應該配合相應的教材內容，不能脫離教材的內容而進行活動的設置。

綜上所述，隨著素質教育的不斷提高和語文高效課堂的構建，我們要充分發揮學生的主體性，制定相應的教學策略和教學方法，積極有效地保證課堂的開展，促進學生學習的積極性，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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