初中道德與法治學科核心素養概述及培養途徑探究

葉莉華

摘 要：進入到初中階段的學生，身心都處于快速發展的階段，且已經進入到人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，道德與法治教學好壞，對學生未來發展影響巨大。核心素養的提出，各個學科均圍繞核心素養進行全面的優化改革，初中道德與法治自然也不例外。深入探討初中道德與法治學科核心素養內容，并在課堂中培養學生核心素養就成為廣大教師共同關注的重要課題。

關鍵詞：初中道德與法治 核心素養 培養途徑

初中道德與法治作為思想品德培養的重要學科，對學生道德品質形成、思想觀念發展均具有重要的促進作用。新課程改革的持續深入，核心素養的全面提出，教學領域開始迎來了一輪全新的改革浪潮。對初中道德與法治學科來說，應當充分結合核心素養培養要求，探索初中道德與法治學科的核心素養，并將其滲透到課堂教學中來，從而有效強化學生核心素養培養，為學生今后發展奠定扎實的基礎[1]。

1 初中道德與法治學科核心素養概述

學科核心素養，主要指的是學生發展核心素養在某個學科當中的具體表現，屬于學生在完成某一門學科學習以后，逐漸形成的具備學科特征的能力素養。初中道德與法治的宗旨在于促進初中生道德品質、法律意識、公民意識的全面發展，幫助學生逐步樹立正確的價值觀念。與此同時，初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，初中道德與法治教學的重點在于讓學生明大德，致力于提高學生思想道德品質[2]。因此，結合核心素養培養要求，初中道德與法治教學要求，學科核心素養主要包含道德品質、法治觀念、公民意識。

2 初中道德與法治核心素養培養措施與建議

2.1 課堂德育滲透，強化學生道德品質

德育作為教育領域大力倡導的教育內容，其歷來是各個學科研究的重要內容。初中道德與法治在德育方面具有得天獨厚的優勢，教師應當將這種優勢充分利用起來，通過課堂德育滲透，強化學生道德品質。因此，核心素養培養要求下，教師應當將道德品質提升到足夠的高度，摸索道德與法治學科、德育之間的結合點，以此來進行教學設計優化，強化學生道德品質。

比如，在學習《做更好的自己》這一課內容時，筆者結合近期網絡中考試作弊案例，設計了一堂德育滲透課，通過德育滲透提高學生分辨是非的能力，幫助學生“做更好的自己”。在完成課堂教學以后，筆者先設計了有關“如何做得更好”的辯論會，讓學生們暢所欲言，相互之間表達自己的看法。通過辯論會的組織，讓教學氛圍更為活躍，學生思維也在這個過程中全面打開，大家都在爭先恐后的表達自己觀點。在針對辯論會進行總結之后，筆者利用多媒體播放了近期網絡中考試作弊的新聞，讓學生發表自己對于考試作弊的看法。而基于前面“如何做得更好”的辯論會引導，學生能夠針對獲得好成績與考試作弊進行辯證思考，紛紛發表自己的觀點，認為希望取得好成績固然可以理解，但誠信作為一個人的底線，其是不能違背的。通過《做更好的自己》滲透德育，學生意識到了誠實守信的重要性，從而有效強化了學生的思想品德。

2.2 挖掘生活熱點，培養學生法治觀念

初中道德與法治主要是以社會生活、社會規范為基礎的學科，其與現實生活之間的聯系密切，如何能夠將課堂教學與學生現實生活之間聯系起來，自然能夠有效鞏固課堂教學的成果，完成核心素養的有效滲透。法治觀念作為初中道德與法治學科核心素養中至關重要的一部分，教師應當主動去挖掘現實生活中有關法治方面的熱點內容，將其融入到課堂中來，用生活熱點幫助學生更好的道德與法治知識，培養學生法治觀念。

比如，《法不可違》課堂教學以后，筆者結合課堂教學內容，提出討論題“同學們騙過人嗎？”“曾經有過被騙的經歷嗎？”問題一經提出，學生的熱情便被快速調動起來，相互之間圍繞教師的問題進行積極的討論，分享自己的各種故事。等到學生討論完成以后，筆者利用多媒體播放電信詐騙新聞，讓學生了解國家是怎么處理電信詐騙行為的。當學生觀看完成以后，筆者再次提出問題“大家分享的騙人往事與電信詐騙均屬于騙人，為何電信詐騙行為要受到法律制裁？”電信詐騙作為學生現實生活中經常接觸的事件，同時關系到學生自身利益，大家討論自然更為積極，且在討論過程中能夠逐漸強化自身法治觀念。

2.3 組織實踐活動，提高學生公民意識

實踐歷來是教學中不可或缺的一部分，尤其是對于初中道德與發展教學而言，通過科學合理的實踐活動，不僅能夠幫助學生鞏固課堂知識，同時也能夠幫助學生建立課堂與生活的聯系，并在這個過程中逐漸養成健康的生活理念。

例如，筆者圍繞《服務社會》設計了課后實踐活動，讓學生課后圍繞“愛護公共設施”進行實踐，以小組為單位進行調查，嘗試用課堂知識去設計公共設施的保護方案。基于上述活動方案設計，學生不僅能夠有效檢驗并鞏固課堂知識、同時也能在實踐活動中不斷提高公民意識。

3 結語

綜上所述，核心素養下的初中道德與法治教學，應當全面圍繞學科核心素養、教學目標進行科學合理的教學設計，通過課堂德育滲透、挖掘生活熱點、組織實踐活動，促進學生道德品質、法治觀念、公民意識的全面發展。

參考文獻：

[1] 何毅力.情境教學在初中道德與法治課教學中實踐探究[J].當代家庭教育，2020（33）：119-120.

[2] 劉惠珠.基于生態課堂理念構建道德與法治學科情景體驗式模式[J].考試周刊，2020（93）：99-100.

陸河縣河城第二中學 （廣東省汕尾市 516700）