小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)模式初探

李天玲

摘 要：隨著教育的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)語文教育投入了越來越多的關(guān)注，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求也有所提高。小學(xué)生除了要掌握基本的語文知識(shí)以外，還需要不斷地拓展自身的語文素養(yǎng)，其中就包括語文閱讀能力。而要想提高小學(xué)生語文閱讀能力，就需要教師在閱讀教學(xué)模式上進(jìn)行改善，注重整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);原則;模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，其將貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，對(duì)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的強(qiáng)化有著非常顯著的作用。除了能夠加強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力以外，還能夠?qū)πW(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行提升，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位非常重要。但是很長一段時(shí)間以來，許多語文教師都沒有掌握到正確的語文閱讀教學(xué)方法，通常會(huì)“過細(xì)過多”地進(jìn)行閱讀教學(xué)，而這些大量的分析內(nèi)容很容易使小學(xué)生的思維脫離自主閱讀的范圍，從而只能夠根據(jù)教師的思維去進(jìn)行閱讀，并且閱讀的內(nèi)容還比較片面，沒有較強(qiáng)的整體性，因此加強(qiáng)單元整體閱讀教學(xué)模式非常重要。

一、單元整體教學(xué)的原則

1.整體性原則

如今單元整體閱讀教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)較為常見的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，同時(shí)該閱讀模式具有較強(qiáng)的教學(xué)有效性，能夠通過整體性的教學(xué)讓學(xué)生掌握整個(gè)單元的閱讀知識(shí)。而單元整體教學(xué)首先要彰顯的原則就是整體性原則，該原則可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先就是要在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行統(tǒng)一，教師在進(jìn)行教學(xué)前往往需要制訂一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)，并且該教學(xué)目標(biāo)還需要具備一定的整體性，尤其是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只局限于對(duì)一篇文章的通讀講解，而是要將目標(biāo)放在整個(gè)單元的教學(xué)中去，讓這個(gè)單元內(nèi)的所有知識(shí)聯(lián)系在一起，根據(jù)單元的整體內(nèi)容來決定培養(yǎng)小學(xué)生的哪方面學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確地定位單元教學(xué)目標(biāo);其次就是對(duì)單元整體的內(nèi)容安排，由以上所提到的在閱讀教學(xué)的過程中需要制訂一個(gè)具有整體性的單元教學(xué)目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那么就必須要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體安排。在小學(xué)語文教學(xué)中，一個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)任務(wù)量是非常大的，并且其中還會(huì)包含許多篇閱讀文章，其中有需要學(xué)生進(jìn)行掌握的重點(diǎn)知識(shí)，還有一些是學(xué)生需要進(jìn)行了解的知識(shí)，因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的安排過程中，要首先能夠以單元整體為教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)單元中各節(jié)課之間的聯(lián)系，然后再對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，將重難點(diǎn)作為課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠快速掌握本單元的所有重難點(diǎn)知識(shí);最后就是對(duì)單元教學(xué)的過程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元的教學(xué)都需要?dú)v經(jīng)很長的教學(xué)過程，需要將整體的教學(xué)內(nèi)容分解為很多不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，但需要注意的是這些教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是互相聯(lián)系的，不能是相互獨(dú)立的，要讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有其各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并且不能忽略各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

2.自主性原則

對(duì)于語文閱讀來說，其本身就應(yīng)該是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，因此教師在進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理分配自身與學(xué)生在教學(xué)中的比重，應(yīng)該適當(dāng)留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自發(fā)性的閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)往往是學(xué)生由內(nèi)心自發(fā)而起的一種學(xué)習(xí)行為，其中往往還包含著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣以及好奇心，在這些因素的驅(qū)使下學(xué)生才會(huì)專注學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程會(huì)去認(rèn)真地思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就拿語文閱讀來說，當(dāng)學(xué)生能夠自主地去進(jìn)行語文閱讀，其在閱讀的過程中往往就會(huì)投入大量的關(guān)注力，從而發(fā)揮出自身的思維能力去對(duì)其進(jìn)行思考，挖掘文中蘊(yùn)含的相關(guān)情感，將其提煉為自己能夠理解、接受的知識(shí)，從而讓其轉(zhuǎn)化為自身的情感內(nèi)容以及知識(shí)儲(chǔ)備。因此，語文教師在進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)的過程中，要注意充分發(fā)揮自主性的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

二、整體性閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力

1.理解性閱讀能力

單元整體閱讀教學(xué)模式可以有效提高小學(xué)生在閱讀中的各方面能力，如理解性閱讀能力。在小學(xué)生閱讀課文的過程中，其本身就是一個(gè)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的過程，如果小學(xué)生具有較高的閱讀理解能力，那么其就能夠快速獲取到文章中的關(guān)鍵信息以及表達(dá)出的主要情感，這樣可以讓小學(xué)生對(duì)課文的整體描述內(nèi)容進(jìn)行大致了解，掌握較為全面的內(nèi)容信息。如加深對(duì)文章主要內(nèi)容的理解、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情以及把握文章的整體主旨、內(nèi)涵等等。小學(xué)生的閱讀理解能力需要在大量的閱讀中進(jìn)行逐步的提升，但是通過單元整體閱讀教學(xué)模式，可以讓其這方面的能力得到整體性的訓(xùn)練，因?yàn)橐胱屨麄€(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、融合， 本身就對(duì)理解能力有較高的要求，因此通過這樣的方法可以讓小學(xué)生獲得更加良好的教學(xué)內(nèi)容，通過系統(tǒng)、詳細(xì)的教學(xué)過程來逐步提高學(xué)生的理解性閱讀能力。

2.欣賞性閱讀能力

在閱讀的過程中除了對(duì)學(xué)生的理解能力有較高的要求以外，還會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自身的情感去進(jìn)行理解，代入感情地進(jìn)行閱讀。這樣能夠非常有效地提高學(xué)生的欣賞性閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語句以及蘊(yùn)藏的感情，從而站在作者的角度，根據(jù)文章描寫的內(nèi)容來感受其中的感情，產(chǎn)生喜歡、憎惡、向往、同情等一系列的感受，細(xì)細(xì)品味作者隱藏在其中的意思。品讀法就是在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生欣賞性閱讀能力的提高有較大幫助的一種教學(xué)方法，其主要就是通過運(yùn)用整體性閱讀的方法，對(duì)課文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并通過創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境的方式來將學(xué)生的閱讀思維導(dǎo)入其中，從而讓學(xué)生能夠以更直觀的方式去挖掘文中的潛在信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)人評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的欣賞能力以及評(píng)價(jià)能力，并且在這個(gè)過程中還可以讓學(xué)生對(duì)同題材的文章進(jìn)行更好的理解。

3.探究性閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)在閱讀過程中產(chǎn)生的各種各樣的問題，如學(xué)生不明白作者為什么會(huì)這樣描寫一個(gè)人物或者是事物，或者是對(duì)文章中描述的事件內(nèi)容不夠清楚，因此產(chǎn)生了疑問，而為了解決這些疑問，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行更加深入的閱讀，從而根據(jù)整體性的閱讀來總結(jié)出原因，從而達(dá)到解決問題的目的，這一過程就是學(xué)生探究性閱讀能力的一種體現(xiàn)。同時(shí)探究性閱讀能力也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀過程中需要重點(diǎn)掌握的一種能力，因?yàn)橥ㄟ^發(fā)揮學(xué)生的探究能力來進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)出學(xué)生自身的求知欲望以及探索欲望，在這些欲望的促使下會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘文章中的深層信息內(nèi)容，如字里行間包含的作者的情感、文章的主旨內(nèi)涵等，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知程度，讓其學(xué)會(huì)從不同角度去閱讀文章，從而獲得不同的閱讀收獲，這有助于學(xué)生在今后的閱讀過程中掌握閱讀方法，總結(jié)出個(gè)人的閱讀規(guī)律，在提高自身閱讀能力的同時(shí)進(jìn)一步提高探索力。

三、單元整體教學(xué)的模式

1.單元小結(jié)式

在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本的每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)主題，就如小學(xué)六年級(jí)上冊課本中，第五單元的教學(xué)主題為“往事”，在這個(gè)單元中一共為學(xué)生提供了五篇文章，每一篇文章的主要內(nèi)容就是作者在描寫過去的往事以及記憶。雖然這些文章的寫作方法不同，有的為記敘文，有的為散文，但是其所想表達(dá)出的文章主旨都是相同的，因此，在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的文章后，就需要教師進(jìn)行單元小結(jié)式的教學(xué)，目的在于讓學(xué)生能夠通過這樣的方式來總結(jié)閱讀方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在本單元所掌握的相關(guān)知識(shí)。這其中主要涉及以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行單元內(nèi)容的整體回顧，通過整體的回顧流程讓學(xué)生快速對(duì)文章中的主旨、描寫手法、表達(dá)的作者的感情等進(jìn)行快速的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠回憶起文章所描寫的主要內(nèi)容，以“知情者”的身份再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從而讓其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生不同角度的認(rèn)知;第二個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生按照單元文章的寫作方式來進(jìn)行習(xí)作，通過這樣的方法來讓學(xué)生記敘自己的往事，可以讓學(xué)生參考本單元文章的寫作手法來進(jìn)行模仿寫作，但是要求學(xué)生的寫作內(nèi)容具有真實(shí)性，通過這樣的方法，可以讓小學(xué)生掌握對(duì)“往事”題材文章的寫作手法，從而讓學(xué)生以“作者”的身份去進(jìn)行創(chuàng)作，在習(xí)作的過程中讓自身的情感與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，從而能夠讓小學(xué)生在以后的閱讀過程中對(duì)同題材的文章進(jìn)行更加快速、深入地了解;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是分享學(xué)習(xí)與收獲，這樣的方法也算是一種總結(jié)的方式，而總結(jié)的內(nèi)容主要是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中的所有收獲，如掌握了某一種敘事手法、了解了敘事文的文章結(jié)構(gòu)等，并且在分享收獲的過程中來讓小學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)的“自我評(píng)價(jià)”以及“他人評(píng)價(jià)”，以這樣的方式來進(jìn)一步提高小學(xué)生的欣賞能力。

2.主題整合式

除了可以運(yùn)用單元小結(jié)式來完成閱讀教學(xué)以外，還可以通過使用主體整合式的方法來開展單元整體閱讀教學(xué)。該教學(xué)模式的主要內(nèi)容就是選取單元中的一篇具有代表性的文章，通過對(duì)該文章的閱讀，讓其所表達(dá)出來的內(nèi)容、情感、精神輻射到剩下的幾篇文章中去，從而達(dá)到讓學(xué)生快速掌握單元主題內(nèi)容的目的。比如，在六年級(jí)上冊第四單元的教學(xué)中，該單元的教學(xué)主體是“體育”，其中“體育頌”的主題是表達(dá)了對(duì)體育的全面謳歌，能夠讓學(xué)生通過閱讀，清晰地理解體育是什么，從而讓小學(xué)生對(duì)體育有了全面的了解。然后以這篇文章為輻射點(diǎn)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》，這篇文章所突出的主題是對(duì)體育精神的一種贊頌，而這種體育精神也是“體育頌”中想要表達(dá)的內(nèi)容之一，從而讓兩篇文章產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，小學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)能夠更加深入地掌握本單元的教學(xué)精髓。同時(shí)本單元中的幾篇文章的文體也不盡相同，包含有散文、報(bào)告文學(xué)、文史類說明文、詩歌等多種文體，雖然這些文章的文體不同，但是在小學(xué)生在閱讀過程中能夠發(fā)掘出其中所表達(dá)的相同含義，以此來提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

單元整體閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)方法，教師通過運(yùn)用該教學(xué)方法能夠有效提升小學(xué)生的理解性閱讀能力、欣賞性閱讀能力以及探究性閱讀能力等，并且通過單元小結(jié)式和主體整合式的教學(xué)方法，來進(jìn)一步發(fā)揮該教學(xué)模式的教學(xué)有效性，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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