淺談小學數學課堂中信息技術的應用

王秀芳

摘 要：在小學數學課堂教學中合理地應用信息技術，不僅有利于創造良好的學習環境，還有利于激發學生對數學學習的興趣，同時能夠將較為抽象的小學數學知識變得生動化、具體化，以此促使學生能夠更好地理解和掌握數學知識。針對小學數學課堂中信息技術應用的重要意義進行了深入的探究與分析，并提出小學數學課堂中的信息技術應用策略。

關鍵詞：小學數學課堂;信息技術;應用策略

隨著信息技術的不斷發展與進步，我國的教育事業也隨之發生著變革。數學是小學教學中的一門基礎學科，而信息技術在小學數學課堂中的應用能夠有效地將一些較為抽象的數學知識直觀地呈現給學生，并且增加了數學教學的趣味性，充分激發了學生對數學學習的興趣和求知欲，調動了學生學習數學知識的積極性，從而提高了數學課堂教學的效率與效果。

一、小學數學課堂中信息技術應用的重要意義

（一）有利于吸引學生的注意力

在小學階段，學生普遍活潑好動，對新鮮的事物充滿了強烈的好奇心，并且學生的心智尚未發展成熟。因此，學生很難將注意力長期集中在較為單一的傳統數學教學模式上，并且對一些較為抽象的數學知識的理解與掌握存在一定的難度。信息技術在數學課堂教學中的應用，可以將數學知識通過動畫、圖片、視頻的形式直觀地呈現給學生，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，還有利于學生更好地理解和掌握數學知識。

（二）有利于學生快速、準確地找到重要知識點

在傳統的數學課堂教學中，以教師對數學知識的講解為主，教師的板書為輔助。但是，部分教師通常照搬教材對知識進行講解，為了趕教學進度而采取滿堂灌的教學方法，這樣的數學教學較為枯燥、乏味。如果利用信息技術將小學數學中的重要知識點進行標紅或者變色處理，有利于小學生快速、準確地找到重要知識點。

二、小學數學課堂中信息技術應用的策略

（一）利用信息技術創建數學教學情境

興趣是學生進行數學學習不竭的原動力，教師不僅要傳授學生數學知識，還要注重對學生學習興趣的培養。但是，小學數學學科具有抽象、枯燥的特點，這樣就很難使學生對其產生學習興趣，而教師利用信息技術創建數學教學情境，可以有效激發學生的學習興趣。例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可以利用信息技術創建動畫教學情境：一位教師拿著不同面額的人民幣前往超市為學生購買學習用品，每一種學習用品都標明了價格。教師這時可以提出問題：“這名教師拿的人民幣可以購買多少種學習用品呢？”“如何最大化利用這些錢呢？”……學生可以通過點擊鼠標將情境中的商品加入購物車，并進行結算。在這一情境中，學生不僅對人民幣有了更好的認識，還掌握了一些簡單的加減法運算。

（二）利用信息技術優化數學教學過程

小學數學學科具有較為抽象的特點，而小學生還沒有形成健全的抽象思維模式，對于一些較為抽象的、復雜的數學知識學生在理解和掌握上存在一定的難度。信息技術在小學數學課堂中的應用，凸顯了信息技術的優勢，即可以將較為抽象的、復雜的數學知識變得具體化、簡單化，這樣更有利于學生理解與掌握。例如，在教學“圓的周長”一課時，可以充分利用信息技術的特點，將不同大小的圓在直線滾動一圈，分別測量出長度，這個長度即為圓的周長，通過不同大小圓的周長的測量，引導學生推斷出圓的周長的計算公式，學生很容易會發現圓的周長與圓的直徑存在著一個固定的比值，這個比值就是圓周率。在這個過程中，較為抽象復雜的數學知識在信息技術的作用下變得具體化、簡單化，有效提高了學生對數學知識的認知。

（三）利用信息技術拓展學生的思維

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，小學教育已經由以往的重視應試教育轉為注重對小學生的素質教育。信息技術在數學課堂中的應用，有利于拓展學生的思維。小學數學知識具有較強的延伸性，教師要注重培養學生的發散性思維能力，使學生能夠做到舉一反三，從日常生活中總結數學知識，并將掌握的數學知識應用到生活中。例如，在教學“同分母分數加、減法”一課時，可以利用信息技術將教學內容制作成備受小學生喜歡的動畫片：小豬佩奇請他的好朋友來家里吃蛋糕，小豬佩奇將蛋糕分成8等份，其中一個好朋友吃了一塊，另一個吃了兩塊。教師這時可以提出問題：小豬佩奇的這兩個好朋友一共吃了多少蛋糕？這時又來了一個小豬佩奇的好朋友，吃掉了兩塊蛋糕。教師再次提出問題：那么現在剩下了多少蛋糕？教師可以讓學生針對問題在小組內展開討論得出解題的思路與答案。

綜上所述，在小學數學課堂中應用信息技術不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還能提高課堂教學效率，并且信息技術在內容和教學形式上更符合新課改對小學教學的要求，能將相關的數學知識具象化，能更好地表現出數學概念與知識的本質。因此，教師應該積極通過多種行之有效的策略，在小學數學課堂教學中合理地、多樣化地使用信息技術。

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