思想政治課堂學生消極沉默之原因探析

李經文

隨著新課程改革的推進，實現學生學習方式轉變，更有效地達成自主、深度、高效的學習目標已成為共識。但不可否認，思想政治課堂中學生消極沉默現象不同程度影響著課堂教學效果，阻礙課堂教學任務的有效推進，挫傷了教師教學積極性，對學生在思想政治課堂中的消極沉默現象的原因分析顯得極為迫切。

一、農村學生信息獲取渠道相對狹窄，對課堂話題有選擇性

A同學是班里性格比較開朗的同學，來自農村的她對班里的事務很熱心，也很關注自己的學業成績。高中剛入學對政治很感興趣，覺得挺簡單的。學到必修2的時候就不是很感興趣了，課堂上參與的也就少了。平時愛看電視，但不愛看新聞。再后來學到哲學，第一節課就很瞌睡，后來才慢慢進入狀態了。之所以經常沉默可能與討論的話題有關，如果讓我們討論不常接觸的東西，比如關于網絡或者電子政務等話題的時候，就不是很感興趣，更愿意討論的是大家都感興趣的共同話題。

A同學言談中提到平時“愛看電視”，但“不愛看新聞”，討論“不常接觸”的東西，就不是很感興趣，更愿意討論大家都感興趣的“共同話題”。根據課堂所討論問題的“不常接觸”和是否是有“共同話題”，她在課堂上的表現就會呈現一定的選擇性，她不會去主動挑戰和突破自我，于是她會出現沉默與不沉默之間的搖擺。如果教學中的內容一直是“不常接觸”或者不是“共同話題”，像A同學一樣的學生就會游走于課堂教學邊緣。而學校目前的學生構成現狀中，來自偏遠農村、信息相對比較閉塞、很少接觸網絡資源的同學占有相當大的比例。

二、喜歡貼近生活的教學內容，對“條條框框”有排斥心理

B是一位積極大膽的同學，課后也能經常和老師交流自己的想法。平時能夠熱心地參加學校的各項文藝活動，很喜歡跳舞，擅長唱英文歌曲。在很多老師的眼中，是一位漂亮、上進、性情開朗的女生。經常可以看到她和老師交流學習方面的一些問題，可是我發現她對政治課似乎沒有像其他學科那樣上心，課堂上給我留下的印象是她很聰明，但不善表達自己的觀點，學習比較被動。

B同學說道，希望老師不要念書上的話，能夠把課本知識和生活中有趣的事例聯系起來，這樣學生容易聽明白。如果光講條條框框自己根本就理解不了，與生活事例結合起來就能很好地理解，否則就不愿聽老師講課。老師如果多講些生活中有趣的事例，多講些小故事，提高學生的積極性，學生就能更好地理解本節課的內容。

B同學從內心是拒絕干癟理論和死板說教的。在信息化社會，教師的教學設計如果還停留在課本理論的機械重復與死記硬背上，這種課堂將失去生命力，終究會被學生所拋棄。一旦當學生能夠真切地提出這個問題的時候，可見老師在學生心目中的地位已經受到了嚴峻挑戰。改變教學策略，提高自身教學能力必將是當務之急。

三、缺少實踐體驗和有效認知，學生與文本之間存在疏離感

C同學是班里活動比較積極、平時也善于思考問題的學生，在剛上高中的時候，課堂表現積極，總會努力地發表自己對某個問題的看法。但在高二階段的學習中，似乎對思想政治課的學習“冷淡”了好多，在課堂中更多的是默默領會與埋頭看書，雖然沒有放棄政治課的學習，但熱情可謂大減。

C同學認為，我對《政治生活》中“公民的政治生活”這一節最不感興趣。因為現在我們還沒有成年，學習這些知識對我們沒用。再說了，我們生活在農村，對公民的權利與義務接觸不深，現在學這些不過是為了考試罷了。“政治參與”我感覺很陌生。總感覺這些知識離我們太遠而且有時候感覺無法對應到現實生活中。

我們能理解當學生對“政治參與”沒有體驗的時候，就很難去參與課堂，不會對這一問題發表看法，他們的態度就是“這些知識對我們沒用”“接觸不深”“為了考試”“感覺很陌生”，所以學生外表的沉默并沒有掩蓋內心強烈的質疑感。沒有看到公民的“政治參與”，這種課本建構起來的文本理論與學生農村的生活實際形成強烈反差，使學生不得不選擇沉默。

四、學習就是為了獲得理想分數，政治學習存在很強功利性

D同學特別喜歡學英語，但很少在政治課的學習上花費時間和精力。作為文科生的她很少與老師交流政治課的學習情況，她的這種“英語熱”與“政治冷”的態度引起了我對她的關注。

D同學直言：從小父母就告訴我要好好學習，這樣才能考上一個好大學，才能看到外面的精彩世界。我一直在認認真真地學，爭取在高考中取得好成績。但是仔細想想，步入社會我真的需要這些老師給出的所謂的“重點”嗎？就拿政治來說，我實在覺得好遙遠，有種可望而不可即的感覺。雖然我們每天都在學政治、考政治，但是在我們很多學生的眼里，學政治只是為了增加自己的高考總分，以便自己可以考上理想的大學、找到理想的工作、讓父母過上理想的生活，至于其他的不會考慮很多。很多時候，我覺得只要課堂上聽懂，能夠把題目做對就可以了。

像D同學一樣有這樣想法和認識的同學絕不是少數，為分數而學、為高考而學、為父母而學等認知誤區長期主導著學生的思想。這種應試教育的痕跡依然頑固地影響著我們的教育觀念，學生學習動機存在偏差也是很普遍的現象，如何引導學生樹立正確的學習觀需要引起學校的高度重視。

肖川先生認為，新課程改革可以讓我們的課堂給學生更多參與、思考、表達和展示自己的機會，更多自主的空間，從而使他們獲得更多的成功體驗，變得自信、積極和樂觀，從本質上改變現狀，彌補性格的缺陷。學生在課堂學習中，能否更加主動發展，能否展現他們豐富多彩的個性，能否更健康活潑快樂地生活，能否讓更多學生告別課堂中的消極沉默，需要我們每一個思想政治課教師做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]肖川.教育的智慧與真情[M].湖南：岳麓書社，2011：20.

[2]劉麗.關于課堂教學中沉默局面的幾點思考[J].企業家天地，2006（1）：12-15.

[3]楊正強，曾本君.打破學生的消極沉默，革新中學課堂教學[J].山西師大學報，2007（6）：22-25.

[4]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學，2005.