小學數學教學中學生質疑能力的培養

張小會

摘 要：小學數學思維的開發和思維活動的啟蒙都是由學生的疑問開始的，學生因為思考而學習，因為疑問而思考。對于小學數學的課堂教學，因為小學生的思維理解力有限，所以在一知半解下對一些數學知識存在疑惑，在一定程度上也能提高學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;師生氛圍;教學情境

質疑在小學階段是學生對不理解的數學知識點進行理論分析和題目解析的能力，激發學生的思維能力，從而在數學課堂中提出質疑。文章將根據讓學生在良好的師生氛圍中敢于質疑，讓學生的質疑能力在教學情景中被激發和引導，讓學生用正確的方法對數學教學提出質疑這三個方面進行理論探討。

一、讓學生在良好的師生氛圍中敢于質疑

良好的師生氛圍可以激發教學雙方的積極性，在潛移默化中提高學生對教師的認同感。學生在學習過程中能更好地和教師溝通，更好地對數學課題提出質疑，慢慢地建立平等融洽的師生關系，當教師和學生之間有融洽的情感時，學生在數學學習過程中大腦皮層會處于興奮狀態，這也能夠讓學生更好地提出質疑，小學數學教學課堂也會更加有效果。良好的師生氛圍會使數學教學課堂更加活躍，反觀終日死氣沉沉的學習環境，教師在課堂上對學生無端的批評，都會導致學生在數學課堂上思維不能得到正常發展，所以說良好的師生氛圍可以讓學生敢于質疑。

例如，在六年級數學“圓柱”教學中，教師可以在課前進行一些柱體辨認的小游戲，這種小游戲可以調節新課題上課緊張的學習氛圍，或者讓學生自主發言指出自己在日常生活中見到過哪些柱體，或者舉出一些生活中常見的例子讓學生進行搶答，它屬于哪類柱體？課堂上教師可以先展示一個圓柱的圖片，問學生上節課我們認識了哪個幾何體，它是由平面和曲面圍成的。這節課我們將讓大家了解圓柱三個面的關系，以及這三個面的名稱。然后教師可以利用多媒體展示圓柱的底面半徑和高的變化帶動著圓柱體積變化的數據，從而進行側面積表面積的推導，之后可以讓學生進行反向推導，給學生展示出圓柱的體積、側面積和表面積，讓學生推導圓柱的半徑和高。這時候一些學生就會提出質疑，底面積不變，高的變動會引起圓柱體體積有怎樣的規律性變動？這種問題的提出也說明在學習圓柱體的時候學生的思維在和老師進行交流。

二、在教學情境中激發學生的質疑能力

質疑過程也是學生自主接受信息自主理解信息，并對信息進行加工處理提出質疑，而這個過程就需要學生對知識進行復習重溫，脫離一些教師的思維引導，如何對知識進行重溫并提出質疑，情境教學無疑是最有作用的。它可以讓學生對知識點形成深刻的記憶，因為情境教學的過程可以讓學生感受到知識的抽象美、理論美、感性美和理性美。學生在情境教學中會擁有更多新經驗和豐富的學習素材，在這些基礎下，學生才能形成一種自主探究和自主發散思考的能力。

例如，在學習四年級數學“垂直與平行”時，一節課主要提高學生對于圖像的觀察能力，去觀察生活中垂直和平行的現象。培養學生的空間思維和空間想象能力。教師可以在網上找到教學動畫，通過動畫很好地去展示同一平面內兩條直線的垂直關系和平行關系。比如，動畫中有一條紅色線和藍色線，這紅色線進行多次的位置變化，而藍色線不變，讓學生思考并想象對于紅色線的位置變化有多少條線與藍色線是平行的，有多少條線與藍色線是垂直的？并通過動畫發現其中的規律。教師也可以利用互聯網給學生放一些圖片，如操場上的跑道，還有一些幾何圖形，讓學生觀察這些圖形之間線的位置，進行多次練習鞏固，從而加深學生對垂直與平行的理解。

三、引導學生用正確的方法對小學數學提出質疑

質疑的過程要把握時機，把握所涉及的理論知識，不能盲目質疑。而目前大多數小學生都是為了回答問題而學習，并不是為了答疑解惑而學習。導致大多數學生只能看到教師提出問題的表面現象，不能對教師提出的問題進行深度挖掘。曾經世界上兩個偉大的創造者分別說了兩句話，第一句話是提出正確的問題往往等于解決了問題的大半，第二句話是提出一個問題比解決一個問題更重要，這兩個人分別是德國現代理論物理學家海森堡和愛因斯坦。這也說明不論是對于教師來說還是學生來說，他的教學成就或者學業成就要有所創造，那這種創造很大程度是因為他們都有所質疑。所以，小學數學教學課堂上不僅要培養學生質疑的習慣，也要幫助學生進行正確的質疑。

例如，在教學“平行線”這一課時，很多學生或許會提出平行線的概念怎么理解？為什么兩個不相交的線叫作平行線，這就屬于一種盲目質疑，很多理論性的東西都是在從前人的基礎上延伸過來，知識的創造指的是在已有理論的基礎上進行知識創新，如果說一切從頭開始，難道人類的每一次改革都要從鉆木取火開始？教師應該指導讓學生提出一些有意義有價值的問題，如直線a是直線b的平行線、直線b是直線a的平行線和直線a和直線b互相平行是不是一樣的含義。

古代有哲學家說過，“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長。”而當代的教育實踐工作也證明，只有不斷地強化學生的質疑能力，提高學生解決問題的能力，才能在小學數學中不斷培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]王華偉.淺談如何在小學數學教學中培養學生質疑能力[J].讀寫算，2019（29）：108-110.

[2]韓麗君.小學數學教學中應如何培養學生學習數學的質疑能力[J].課程教育研究，2019（40）：160-161.