工程制圖與識圖課程思政建設(shè)的有效實踐

摘要：為了完成立德樹人的教育任務(wù)，學(xué)校在《工程制圖與識圖》中，從課程思政視角出發(fā)改變教學(xué)方法，突出專業(yè)在教育方面的效果，強化學(xué)生在識圖、制圖方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志與品格。本文提出課程思政與《工程制圖與識圖》建設(shè)的思路，隨后給出教育策略。

關(guān)鍵詞：工程制圖;識圖課程;思政建設(shè)

在我國深化教育改革的過程中，學(xué)校為培養(yǎng)社會需要的人才，在立德樹人教育任務(wù)下，調(diào)整課程思政教育模式，在《工程制圖與識圖》尋找專業(yè)知識與思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力同時，可以做好人文素養(yǎng)培育工作，落實立德樹人的教育任務(wù)。在專業(yè)教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注教育方法的發(fā)展，使用新的教育方法推進專業(yè)教學(xué)工作，以保證課程教學(xué)的效果。

一、課程思政與《工程制圖與識圖》建設(shè)的思路

在課程思政視域下推進《工程制圖與識圖》教學(xué)工作，在傳授專業(yè)知識同時，基于從工匠精神、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)美德、吃苦耐勞等層面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擁有領(lǐng)會設(shè)計意圖、熟練識讀工程施工圖的能力，同時具備正確的價值觀，擁有社會責(zé)任感。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，可以導(dǎo)入思政內(nèi)容，利用影視化資源展示古建筑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓學(xué)生透過教師導(dǎo)入的思政內(nèi)容，增加對職業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，在研究中增加對內(nèi)容的把握程度，形成工匠精神，正確理解社會主義核心價值觀等。

二、課程思政與《工程制圖與識圖》建設(shè)實踐策略

在課程思政背景下，《工程制圖與識圖》應(yīng)該找到自身在思政教育方面的切入點，結(jié)合學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)遇到的問題，結(jié)合思政元素進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決成長中的煩惱。課程思政應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中，不能喪失思政教育在育人方面的機制，還需要合理應(yīng)用《工程制圖與識圖》知識，將社會主義核心價值觀、工匠精神與吃苦耐勞融入《工程制圖與識圖》教學(xué)中。由此在學(xué)生掌握專業(yè)知識點同時，潛移默化的影響學(xué)生，促使學(xué)生形成正確的價值觀與良好的得到品質(zhì)，下面為教學(xué)實踐策略。

（一）定位課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

隨著《工程制圖與識圖》教學(xué)工作的開展，考慮到很多學(xué)生對本門課程了解不足，需要做好鋪墊，讓學(xué)生可以在大一打下扎實的基礎(chǔ)。《工程制圖與識圖》中的很多知識與專業(yè)其他內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，如果對本門課程知識掌握不足，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)其他的知識。教師在教學(xué)初期會向?qū)W生說明學(xué)習(xí)工程制圖的重要性，還會引入思政中的元素，借助革命名人并介紹相關(guān)事跡，要求學(xué)生向其學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)知識，形成精益求精、一絲不茍、吃苦耐勞的素質(zhì)。學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度主要取決于學(xué)生自身，因此在保證教學(xué)內(nèi)容完整且設(shè)置合理的前提下，還需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動性。將思政與《工程制圖與識圖》的知識點相互融合，豐富本門課程的內(nèi)容，使用思政素材給予學(xué)生引導(dǎo)，改變學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的看法，為了擁有職業(yè)素養(yǎng)，嘗試參與課程活動。教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

本門課程有不少理論性內(nèi)容，要求學(xué)生掌握識圖與制圖的要點，存在不小的學(xué)習(xí)難度。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生一定的鼓勵，促使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。比如，教師要求學(xué)生繪制建筑施工圖，不少學(xué)生在繪制中提出該項任務(wù)太難的話語。教師會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生堅持下去并完成繪制任務(wù)。在教師的鼓勵下，大部分學(xué)生繼續(xù)畫圖，直至最后畫完為止。在任務(wù)中學(xué)生數(shù)次有放棄的想法，但是在教師的鼓勵下進行繪圖，完成任務(wù)的同時收獲不小的成就感。教師需要表揚學(xué)生在繪圖中的表現(xiàn)，增加學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的勇氣，對學(xué)生制圖能力的強化有不錯的效果。

《工程制圖與識圖》難點不少，為了保證學(xué)生可以更好的掌握知識點并落實到應(yīng)用中，需要調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中、實踐任務(wù)參與中，形成不畏艱難的品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中取得的進步，對該門課程產(chǎn)生信心，主動學(xué)習(xí)課程知識、積極參與課程活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，加大信息技術(shù)引入力度

APP、資源庫、在線開放課程、信息化教學(xué)平臺等出現(xiàn)在教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論知識具象化的呈現(xiàn)出來，解決學(xué)生在知識理解上的障礙。在課程思政背景下推進《工程制圖與識圖》教學(xué)工作，需要從教學(xué)需求角度出發(fā)，調(diào)整課程知識的融合方式，加快課程改革的速度。教師需要保證專業(yè)課程教學(xué)不受影響的前提下，找到思政在《工程制圖與識圖》中的切入點，整合課程元素，在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)同時，落實思政在育人方面工作。

信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，為教師開展教學(xué)工作提供新的思路，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變教育場所并給予學(xué)生合理的指導(dǎo)。在信息技術(shù)的作用下，可以使用碎片化時間學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生參與訓(xùn)練活動。教師還可以利用平臺，分析學(xué)生圖紙繪制存在的問題，讓學(xué)生掌握繪圖的關(guān)鍵點。教學(xué)平臺的出現(xiàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)時間不足的弊端。教師使用信息技術(shù)推進《工程制圖與識圖》教學(xué)時，可以使用影視化資源向?qū)W生介紹大國工匠、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，此類內(nèi)容與本門課程存在一定聯(lián)系，還可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的積極性，便于思政與專業(yè)教育工作的開展。教師在專業(yè)課程內(nèi)容與延拓性資料結(jié)合中，設(shè)置闖關(guān)類的模式，每過一階段便會設(shè)置一個問題，在正確回答問題后才能學(xué)習(xí)余下的內(nèi)容，勾起學(xué)生的競爭心理，在學(xué)習(xí)過程中增加對內(nèi)容的掌握程度。教師依托教學(xué)平臺，可以選擇的問卷的方式，收集學(xué)生對課上展示建筑的看法，還可以組織群內(nèi)互聊，增加對我國古建筑的了解程度，感受傳統(tǒng)建筑文化的魅力。教師還可以導(dǎo)入梁思成等建筑大師，借助我國著名的歷史人物，讓學(xué)生透過人物感知大國工匠精神。

（三）依托分類管理，進行差異化教學(xué)

在專業(yè)教學(xué)中對于考慮到教育對象存在較大差異，存在苛刻的學(xué)習(xí)、懶惰的學(xué)生與態(tài)度散漫等類型的學(xué)生，為了完成專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面提出的目標(biāo)，教師需要合理應(yīng)用課下時間，明確不同類型學(xué)生的特點，選擇差異化的方式進行管理，最大程度的提高教學(xué)工作的育人表現(xiàn)。

基于課程思政視角下推進教學(xué)工作，選擇差異化的教學(xué)輔助手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，對于較為懶惰的學(xué)生，教師會使用思政內(nèi)容，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。對于勤勉的學(xué)生教師導(dǎo)入與其經(jīng)歷相似的人物，鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力。在專業(yè)教學(xué)中使用分類管理的手段，突出教學(xué)工作的持續(xù)性與針對性，給予不同類型學(xué)生合理的指導(dǎo)，促使其擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在差異化教學(xué)中，還應(yīng)該多與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)發(fā)生的變化，調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方式，從而可以改掉學(xué)生課上自由散漫、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等問題。

結(jié)語：

《工程制圖與識圖》在教學(xué)中基于課程思政維度，對于教學(xué)中的不良表現(xiàn)，合理應(yīng)用思政內(nèi)容，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，借助信息技術(shù)延拓教學(xué)空間，使用分類管理的方法提高教育工作的針對性，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)。基于本門課程的特點，合理導(dǎo)入思政內(nèi)容，從工匠精神、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)美德、吃苦耐勞等層面插入與課程相關(guān)的素材，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

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云南省教育廳科學(xué)研究基金項目《工科類課程思政改革探索與研究-《建筑工程識圖》課程為例》-項目批準(zhǔn)號：2021J1200

作者簡介：李洪英1990.07. 女 云南大理 漢族 本科 重慶文理學(xué)院 助教 云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院? 研究方向：建筑工程