基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學分析

劉 萌

（山東省菏澤市鄄城縣陳王街道東城小學，山東 菏澤 274000）

興趣是學生最好的老師，尤其是對于小學階段的學生來說，沉悶的課堂效率遠遠比不上活潑開放的課堂教學模式，傳統的教學方式所產生的效率也比不上智慧型課堂，加上小學生好奇心比較大，而數學作為一門理論知識強，運算量大的科目容易讓學生喪失興趣，甚至產生厭惡感，因此，必須要以興趣作為教學的助推力，才能讓數學教學得到真正的效果。

一、小學數學教學存在的問題

1.教學方法不創新

教學方式一定程度上決定著教學質量，但是現在小學數學教學還在沿用傳統的教學模式，如課堂教學全程使用口頭講解，單一地使用教材進行教學，盲目地進行習題挑戰等，導致課堂教學缺乏生機和活力，學生對學習失去了興趣，教學的效率無法提高，課程目標也得不到很好的落實。

2.教學理念不先進

教學理念是教師行為的基礎，因此，在落實小學數學教學活動的過程中，教學理念能夠影響著小學數學教學的目標和效果。為了避免小學數學教育不被忽視，就要從根本上提高教師對小學數學的認知理念，改變不正確的思維方式，才能夠更好地引導學生的教學，激發學生的興趣。

3.教學內容不適當

每個階段的學生要面臨的學習任務不同，教學的內容也不一樣的，因為每個學生的心理特征以及對于數學的接受能力不同，因此，要有針對性地對教學的內容進行制定。不能超越學生的認知發展階段來安排相對超前或者滯后的數學知識點，以免打擊學生的自信心，導致真正的課堂教學效果得不到及時反饋。

二、網絡學習空間的特點

1.個性化

網絡學習空間可以根據不同的學習發展特點來進行不同方面有針對性的教學，因為個體的發展具有差異性，對不同知識點的關注點也存在區別，興趣愛好各有千秋，因此，在網絡學習空間可以根據不同的個體進行有針對性的教學。

2.開放化

網絡學習空間相對于以往的教學模式更多側重于課堂的互動性，以及課堂內外的融合教學，以學生作為學習的主體，而不是被動接受知識點的個體，讓學生自由表達、分享，從而拉近師生的距離，營造開放熱情的課堂氛圍，提高課堂教學質量。

3.聯通性

網絡學習空間更加強調在各個知識方面的聯通和整合，讓知識在不同的主體中迅速地傳播和不同的客戶端接收信息，包括在網絡學習空間中所具備的功能也可以統一操作，加大各個學習功能的連接和整合，提高學習的效率。

4.適應性

網絡學習空間可以促進學生更加快速地適應不同的學習場景和接收更多樣化的信息，讓學生在網絡學習空間中存放知識、交流知識、更新知識，從而不斷地對自身的知識結構進行完善和優化，推動自身的發展。

三、智慧課堂的優勢

1.學習資源的豐富化和共享化

在智慧課堂上，可以從互聯網平臺、計算機網絡等來對學習資源進行整合，并且合理應用到小學課堂的教學上，因為互聯網的學習資源對比其他渠道要更豐富，因此，可以通過共享知識來提高學生的興趣和提高智慧課堂的效率。

2.自主學習和協作學習的結合

智慧課堂主要以學生的個體學習和協作學習相結合的教學模式，學生作為學習的主體，以發揮學生的主觀能動性為課堂教學的重要目標，教師在此發揮引導的作用，并且要組織學生進行交流協作，共同推動在數學學習上的進步[1]。

3.突破學習時空限制

智慧課堂和傳統的教學方式不同，教學的內容、時間、范圍更加開放，而不是局限在課堂的口頭講授上，避免學生在學習數學的過程中出現興趣下降、效率低下的情況，方便了學生和教師進行教學網絡平臺一對一教學，從而提高數學學習的效率。

四、基于網絡學習空間推動小學數學課堂教學發展

1.教學過程智慧化

在“互聯網+”的時代，小學數學教學也要朝著智能化，高效化發展，以培養智慧型人才作為教學目標，在數學課堂上要利用更多先進的教學方式來開展教學活動，從而將數學知識更好地呈現在學生面前。要學會運用信息技術來對數學教學進行輔助，教師要熟悉各項操作流程，有計劃地去開展數學的教學工作，發揮信息技術的積極作用，避免枯燥的數學教學課堂使學生對數學學習失去興趣，因此，要將先進的互聯網技術或者其他教學平臺合理的運用到數學課堂的教學上，更好地推動數學智慧課堂的發展。

例如，在開展人教版小學數學“圖形與變換”這一節課時，教師要利用網絡學習空間來培養學生自主學習的能力和操作性，并且要加強對教學內容的選擇，教師可以將課堂教學與互聯網教學相結合，利用慕課、作業幫、騰訊課堂等平臺，來引導學生對上節課學習過的相關內容進行回顧和梳理，同時，也要增加師生之間的互動，拉近師生的距離，對學習和教學進行反思，提高數學課堂效率。教師要結合學生的情況出發，引導學生對遇到的問題進行交流討論，但是預習要有明確的目標和時間規定才能更好地提高效率。同時，教師可以利用虛擬轉換技術，讓學生從點到線，從線到面地對不同圖形的變換進行了解，發散思維，結合學過的知識來找到解題的突破口，通過虛擬轉換技術動態圖的呈現方式，將圖形構建的全過程逐步地演示出來，逐步地加深學生的思路，在腦海中將抽象化的問題靈活地轉換過來，提高對圖形結構的了解[2]。而在此過程中，教師要始終確保學生學習的主體地位，在利用虛擬轉換技術進行教學輔助的時候，要為學生預留思考的時間，并組織引導學生進行小組討論，在交流中激發靈感，相互學習、借鑒，促進知識的理解和學習能力的提升，讓學生學會在科技的運用下，更好地開拓思維，提高學習數學的興趣和信心。

2.教學設計智慧化

求知欲是學生培養探究意識的重要因素，因此，教師要利用好學生的探究意識來對教學設計進行規劃，盡量讓學生在產生求知欲的同時，將抽象的數學放到日常的生活中，將抽象化的問題轉化為直觀的問題，提高探究數學問題的興趣。在進行小學數學的教學過程中，要以學生為教學的主體，同時，需要教師去分析、判斷，并結合其他的教學手段，合理地采納新型的教學輔助手段，讓學生認可合適的教學模式，從而更好地達到教學的預期效果。

例如，在開展人教版小學數學“角的初步認識”這一節課時，教師要學會將多種教學結合起來使用，避免出現單一的教學方式，如在對不同的角進行講解的時候，首先，可以利用科技進行制圖和呈現；其次，要利用教學工具，來進行實物講解，讓學生從虛擬到實際的環節都能直觀地掌控與了解，讓各種技術能夠相互補充和完善，豐富課堂的教學內容，提高學生的興趣，實現學習知識的最大成效。教師在對數學課堂進行設計的時候，要更加靈活，生動，既要將知識轉化為通俗易懂的知識，來加深學生的理解和接收，又需要提高學生學習數學的興趣，高效率地完成教學任務，因此，教師要對課前預習有一個良好的規劃，聯系學生的實際生活和認知特點，讓學生在課堂中提高發現數學、探究數學的能力和興趣，親身感受數學的魅力和價值，從而為今后的學習奠定堅實的基礎。

3.評價體系智慧化

為了解決教學中的重點和難點，就需要借助情景教學來展現數學教學的重點知識，分析學生的認知能力。同時，對于情景的構建需要教師本身具備良好的綜合素質以及豐富的知識涵養，促使情景教學能真正地發揮積極作用，讓學生更加直觀地了解知識點，突破難點，對知識進行加工，提高知識建構的能力。

例如，在進行人教版小學數學“找規律”這一節課時，教師要構建起智慧化的課堂教學評價體系，教師可以教師要在課堂上為預留一部分時間給學生發揮，讓學生體會在遇到規律問題的時候，將會如何運用數學的知識來分析和解決問題。在這一過程中，教師要對學生的成就進行適當的評價，不要以成績作為評價學生的唯一標準，對學生遇到的問題進行歸納整理，并鼓勵同學共同探究，為后續的教學做鋪墊。不同的學生身心發展的階段不同，所以認知能力和接受能力都存在差距，因此，不同的學生對學習成果和心得體會的交流和溝通，實則是教師備課的豐富的教學資源。教師要學會傾聽學生的想法，不要隨意做出評價，對學生遇到問題的時候先鼓勵學生進行思考、探究，最后在給予引導和幫助，讓學生在一個正能量的、愉悅的環境下學習。為了更好地拓展課堂環境，最大限度地激發學生學習數學的熱情，教師要以參與者的身份來進行引導和構建教學環境，根據教學大綱的要求，來對教學進行規劃，同時，要結合教學工具，如直角板等來結合具體情況進行講授，幫助學生將難題具象化，讓教學更符合課堂教學理念，為學生接下來的學習打好基礎，讓學生在探究中培養學習數學的興趣，激發內在對數學學習的潛能，讓學生學會從多個角度來看待數學問題，將想法落實到實際行動上，提高運用數學的能力[3]。

結語

總之，小學數學的教學模式不僅是理論知識上的傳授，更是引導學生走近數學世界的一個重要的平臺，因此，要基于網絡學習空間來推動智慧課堂構建和發展，同時，教師要對自身的素質和能力有所要求，并且不斷提升自我的發展，多了解時代的發展，分析好數學的教學現狀并制定相應的措施，才能更加有針對性地開展小學數學教學，培養學生探究數學的興趣，推動學生在數學學習上的進步和數學教育工作的發展。