小組合作教學模式在初中英語作文教學中的應用分析

王旭敏

摘 要：作為能夠有效提高學生思維、語言等能力的教學環節，英語作文教學在初中英語教學中有著至關重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，提高學生寫作能力、培養學生英語核心素養，成為初中英語教師教學的核心目標。為提高教學有效性，充分發揮出英語作文教學效用，教師就要堅持以“學生為主體”的原則，以加強學生團隊合作、發散學生思維為切入點，采用小組合作教學模式對英語作文教學進行優化和創新設計，為學生英語寫作能力的培養和教學質量的提升奠定基礎。

關鍵詞：小組合作教學;初中英語作文教學;寫作能力;英語核心素養

在新課程改革逐步推進的背景下，在初中英語作文教學中，應開展小組合作教學方式。在充分調動學生主體作用的同時有效提高學生的學習積極性，為學生自主探究能力、綜合思維能力、語法運用能力的培養起到推動作用。但從實際情況看，小組合作教學模式在初中英語作文教學中的應用仍存在一些問題，致使教學有效性難以保證。因此，對小組合作教學模式在初中英語作文教學中運用的問題進行更深的分析，探討怎樣保障小組合作教學模式的有效性具有現實意義。

一、小組合作教學模式在初中英語作文教學中的問題

1.小組合作教學內容規劃不充分

從實際情況看，教師在英語作文教學中開展小組合作教學方式時，沒有充分考慮教學的核心目標，對教學內容沒有進行優化配置和創新發展，致使小組合作教學模式沒有發揮出其應有的效用[1]。即使部分英語教師對初中英語寫作教學內容進行了改進和完善，為了豐富英語作文教學的內容進行小組合作教學模式，但教師沒有在小組討論過程中對學生作出適當引導，導致小組合作教學成為有形式、無實質的教學模式，也會對初中英語作文教學效率與質量的提升以及初中英語作文教學發展產生不利影響。

2.教師未落實以學生為主體的作用

在新一輪課程改革和素質教育不斷推進的背景下，在初中英語作文教學中，應加強開展小組合作教學方式。但從實際應用情況看，部分初中英語教師對小組合作教學模式的認識仍存在偏差，學生的主體作用難以有效發揮[2]。同時，部分初中英語教師未充分照顧學生的個體差別，沒有從實際的學情出發，未對學習小組進行合理分組，難以起到有效地培養學生思維、提升學生英語寫作水平的作用。

二、小組合作教學模式需要遵循的重要原則

為保障小組合作教學的有效性，教師需要遵循以下幾點重要原則：（1）教師要遵循全體性和全面發展的原則，在教學進程中，為每一個學生提供有效提高自身綜合素質能力的途徑，為學生發展創造良好的基礎條件。（2）教師要遵循發展性原則，以學生可持續發展的視角，鼓勵每一位學生深入學習，挖掘自身潛力。（3）教師要遵循主動性原則，以學生學習積極性為切入點，通過教學主題優化設置等方式提高學生的學習興致，鼓勵學生積極探索。（4）教師與學生需要遵循合作性、互動性、創新性、開放性原則[3]，通過重視小組合作，鍛煉學生的發散思維，培養學生語法運用能力、創新能力、綜合思維能力、英語核心素養等。

三、在初中英語作文教學中開展小組合作教學模式的措施

1.對教學知識進行優化改進

當前，部分教師在開展小組合作教學模式時，過于注重教學的形式，忽略了教學內容與教學模式的匹配性，致使初中英語作文教學難以收到良好效果。因此，教師在開展小組合作教學時，要對初中英語作文教材進行整合和提煉，選擇適合小組合作教學的英語作文教學內容，賦予英語作文教學探究性[4]。在教師選定英語作文教學內容后，要引導學生對教學內容進行分析和了解，并讓小組長帶領其他組員對作文內容進行初步學習，然后根據個人理解對作文內容開展討論，在培養學生發散思維方面，既增加了學生的詞匯量，又提高了英語作文課堂教學的實踐性、體驗性和拓展性，為延伸英語作文教學縱向深度提供重要保障。

例如，老師在教學How do you get to school？時，可以引導學生圍繞交通方式、時間、距離等進行思考和探究，并引導學生對“How long...？How far...？”進行區分和應用，以此對英語作文教學內容進行優化配置，提高教學效果。

2.提高學生的合作交流意識

提高學生的合作交流意識是實現小組合作教學模式有效性的重要保障，不僅可以提高學生的團隊合作精神，而且可以培養學生良好的心理素質。因此，開展英語作文教學時，教師要善于引導學生發表自己的意見，鼓勵學生多合作、多交流，不斷用自己的觀點說服他人，以此贏得小組其他成員的尊重，進而培養學生良好的質疑精神和提問精神。同時，教師要培養學生正確的團隊合作觀念，讓學生將個人利益、觀念與團隊利益、觀念相融合，以此提高學生尊重他人、互相幫助等良好的團隊合作素養[5-6]。另外，在小組討論過程中，教師要了解每一個小組的討論內容與討論狀況，并對學生的交流、討論作出引導，在提高學生合作交流意識的同時提高小組合作教學模式的有效性。在小組討論完畢后，教師要挑選出較有代表性的小組討論內容進行全班級討論，通過對討論結果的總結和評價，為學生的英語作文寫作指出寫作要點和寫作方向。

例如，教師在講What should I do？時，要根據學生的學習狀況，將學生分成若干小組，隨后引導學生對original，comfortable，the same as，inexpensive等詞匯的用法進行討論。在此過程中，教師可以讓學生利用這些詞匯表達身邊存在的問題，以此提高學生的英語學習能力、英語口語表達能力、團隊成員的合作能力等，最終落實學生的可持續發展。

3.加強教師的教學指導監督

教師的教學指導監督能夠有效地提高小組合作教學的有效性，為初中英語作文教學可持續發展夯實基礎。因此，教師在制定英語作文題目后，要積極引導學生通過小組合作模式來完成。在學生進行小組討論時，教師可以針對寫作內容、方法、句式等內容向學生提問，讓學生對這些問題進行交流與討論，以此幫助學生理清寫作思路。同時，教師要及時掌握各小組討論狀況，并根據實際情況對學生進行指導和監督，避免因學生討論與寫作無關的內容而降低小組合作教學的效率和質量[7]。另外，教師要掌控好小組合作教學的節奏，如果部分小組在討論過程中遇到學習問題，教師要及時對學生進行指導，幫助學生找到解決問題的突破口，以此提高學生學習的探究性、自主性、深度性，為教師掌握學生的學習實際狀況和實現教學目標奠定基礎。

例如，教師在講Why dont you get her a scarf？時，教師可以針對Its/They are too+adj，adj+enough等教學重點和難點內容，向學生提問，讓學生通過問題討論找到寫作切入口。同時，如果學生在寫作討論過程中，對too+adj，What about/How about sth？等句式的理解和應用不充分，教師要及時對學生進行指導，幫助學生鞏固知識點，使學生順利完成小組討論和英語作文寫作。

4.對教學成果進行綜合評價

從小組合作教學模式的實際應用效果來看，由于小組合作教學模式較為關注學生學習過程的教學模式，所以，教師要建立完善的綜合評價體系對學生的學習情況進行多角度評價，在充分了解學生學習狀況的同時充分調動學生的學習興趣。在此過程中，教師要始終堅持“以學生為本”的原則，考慮學生的個體差別，充分發揮出學生的主觀能動性，借助綜合評價體系對不同層次學生的學習情況作出合情合理的評價[8]。同時，教師要在關注學生學習成績的同時更加關注學生的學習過程、學習態度和學習能力，以此提高學生的學習信心，為小組合作學習有效性的提高做出保障。

例如，老師在開展Youre supposed to shake hands.的教學時，教師要指導學生英語作文寫作借助小組合作方式。在完成寫作后，教師要善于指導學生應用已學英語知識編寫活動總結，并讓學生進行朗讀。隨后，教師可以根據學生活動總結的寫作情況、朗讀情況、知識掌握情況、課堂學習效果等，多角度地綜合評價學生的學習過程。對有進步的學生給予鼓勵，并為學習能力較強的學生布置難度更高的學習任務。

英語寫作教學可以有效地提高學生的邏輯思維能力和寫作能力等，為學生英語核心素養的提升起到積極作用。為提高小組合作教學模式的有效性，教師要深入分析當前小組合作教學方式中存在的問題，通過對教學內容的優化配置、加強教師指導監督、對教學成果進行綜合評價等方法，不斷挖掘學生的潛力，引導學生掌握良好的寫作方法，提高英語寫作教學效率與質量，為初中英語寫作教學發展夯實基礎。

參考文獻：

[1] 鄧華慧.小組合作教學模式在初中英語作文教學中的應用分析[J].發明與創新·教育信息化，2020（4）：48.

[2]黃淑蓉.信息技術在小組合作教學模式中的應用：以《幼兒園教育活動設計與指導》為例[J].試題與研究，2020，1025（14）：99-100.

[3]張燕國.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].科普童話，2020（7）：37.

[4]倪聰.小組合作教學模式在初中英語課堂中的開展：以英語聽說課型為例[J].英語畫刊（高級版），2019（13）：120-121.

[5]王靜雪.小組合作學習模式在初中政治教學中的應用探究[J].東西南北（教育），2019（7）：64.

[6]海潔.合作共贏，誰與爭鋒：談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學生作文指導，2019（31）：89.

[7]陶華鳳.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].散文選刊（中旬刊），2019（5）：220.

[8]付青.論述高中英語作文教學中創設互助合作學習模式研究[J].新東方英語（中學版），2019（2）：37.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題“初中生英語寫作能力提升策略研究”（課題編號：LZ[2019]GH398）研究成果。