新時代鄉村小學勞動教育路徑研究
——以浙江省嘉興市海鹽縣城西小學為例

□陳建軍 張夢欣

2017 年8 月，教育部印發了《中小學德育工作指南》，明確了勞動教育的三個重要方面：一是要加強校內勞動實踐；二是強調將校外勞動納入學校的教育教學計劃；三是要教育引導學生參與力所能及的家務勞動。2019 年6月，中共中央 國務院印發 《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，又一次強調“加強勞動教育”。2020 年3 月，中共中央 國務院印發了 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出了“新時代勞動教育”的重要內容，給學校的勞動教育指明了未來努力的方向。

嘉興市海鹽縣城西小學是一所鄉村學校，也是一所新居民子女學校，隨遷子女占學生總人數的90% 以 上，來 自 全 國25 個 省（市）。基于學校生源的特殊性，學校提出了“勞以致遠：新時代小學勞動教育路徑研究”的思路，以“三維”勞動目標為追求，以“三級教育內容”為立足點，設計了三條實施途徑，通過“三展”評價模式，目的是要把學生培養成為具有勞動知識、勞動技術素養、勞動精神的社會主義建設者和接班人。

勞以致遠的含義：“致遠”一詞出自諸葛亮的 《誡子書》，他告誡兒子，人在成長的過程中“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”我們吸取先賢的思想精華，通過探索新時代鄉村小學勞動教育路徑，讓學生在勞動實踐活動中致知（培養勞動意識與習慣）、致行（掌握勞動技能與方法）、致情（培養熱愛勞動的精神與情懷），努力成為一個信念堅定、志存高遠、開創未來的新時代小學生（見圖1）。

圖1 新時代小學勞動教育模式

學校以“勞動意識與習慣、勞動技能與方法、勞動精神與情懷”為勞動教育的目標追求，以“家庭+學校+社會”三個層面為勞動教育的立足點，以“生活+常規+職場”為三條實施途徑，使學生在技能學習與實踐鍛煉中，提升勞動技能，感受勞動的精神和情懷，同時依托“檔案袋+達人展示+勞動榜展示”三大平臺，讓學校的勞動教育得以循序漸進式地推進，教學質量實現螺旋式上升，最終使學生的勞動素養得到跟進式發展。

一、研制“三維”目標體系，指向新時代新思想

隨著時代的不斷變化，勞動教育無論是意識、技能還是精神，都被賦予了新的內涵。因此，學校研制的勞動教育的“三維”目標體系，必須指向新的時代思想。根據中共中央 國務院 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對勞動教育的總目標和各學段學生勞動教育內容的要求，結合我校“晨羲載曜，萬物咸覩”的辦學理念和學生的實際情況，制定了新時代勞動教育課程“三維”目標體系（見表1）。

表1 顯示，學生隨著年級的升高，勞動教育的“目標”定位在不斷“階梯式”提升，目標的定位適時、適中，處于勞動教育達成的“最近發展區域”。良好的目標定位有利于勞動教育的開展，同時我們必須注意不同年齡段的學生由于自身、家庭等因素，勞動教育的“三維”目標達成度是不一樣的。教育過程中，需要落實“下有保底，上不封頂”的原則，真正讓每一個學生在勞動教育中體會到勞動的快樂，逐步養成愛勞動、能勞動、善勞動的習慣、技能和精神品質。

表1 新時代勞動教育課程“三維”目標體系

圖2 新時代勞動教育的具體內容

二、構建“三級”教育內容，指向新時代新使命

勞動教育既要上墻更要落地，既要注重形式更要聚焦內容，新的時代對勞動教育的內容勢必有新的使命。因此，作為“五育并舉”之一的勞動教育，需要結合新時代的要求，結合鄉村學生的實際，積極構建“家庭、學校、社會”三級教育內容，并指向培養新時代勞動者的新使命（見圖2）。

一是家庭層面的勞動教育。家庭是最好的教育場所。盡管，作為鄉村的孩子日常大多能了解、掌握傳統的家務勞動，父母還是需要與學校合作，有意識地創設符合時代需要的勞動教育內容，為孩子將來成為真正的勞動者奠基。家庭可結合學校要求，重點開展“美食達人、生活達人、智能達人”等，具有新時代特色的勞動項目，一方面培養孩子最基本的勞動技能，另一方面培養孩子的勞動精神和勞動品質。如，“美食達人”需要自己選菜、買菜、做菜，通過“拿手好菜”的展示，提升孩子的勞動技能，潛移默化地提升生活品質，實現“勞動讓生活更美好”的理念；“生活達人”基于現代生活快節奏、品位高的特點，從小培養學生通過有效勞動提高工作效率的能力；“智能達人”是教育學生通過富有創新的勞動，實現勞動價值，具備創造美好生活的能力。

二是學校層面的勞動教育。勞動教育應該在“教”上下功夫，學校起著不可替代的作用。學校需要構建勞動教育的價值體系、課程結構、實踐體驗等一系列教育內容。同時，學校在關注基本的勞動技能教育、培訓之外，需要與時俱進，契合時代發展，培育真正能適應新時代的人。如，教會學生正確進行垃圾分類，養成良好的衛生勞動習慣；開展具有創新元素的科技創作，培育學生自主體驗的創新勞動技能，通過勞動不斷提升校園生活的品質等。此外，鄉村學校要充分發揮自然優勢，積極拓展校外勞動實踐基地。如，嘉興市海鹽縣城西小學開辟了一塊25畝的種植園，以“農情、鄉情、國情”為主題，引導學生將家鄉的特產遷徙、種植到園內，既研究如何種好，也研究“淮南為橘，淮北為枳”的原因，將勞動提升到“研究”的高度，培養學生的鉆研精神和創新意識，增強了家鄉自豪感和幸福感。同時，學生在研究的過程中懂得了凡事要因地制宜，不能盲目照搬復制的道理，進而真正達成“以勞育人”的教育目標。

三是社會層面的勞動教育。一個人的勞動價值產生于真正的勞動實踐中。從小讓學生到勞動情景中體驗勞動者的具體工作，進而引導學生逐步對未來職業進行規劃，促進學生個人勞動價值觀的實現，培育有理想、有擔當的社會主義接班人。學校應該充分利用各種資源，采用學生喜歡的勞動教育方式，走進社區，走進企業，走進商店，體驗勞動。學校既要組織學生到敬老院做清潔衛生，到附近的公交站點做志愿服務；也要利用寒暑假組織學生到工廠去體驗生產勞動。只有讓學生走出校園，走進社會，才能真正體驗勞動者的酸甜苦辣，懂得勞動的真正價值，從而樹立正確的勞動觀，形成較高的勞動素養。

三、創設“三條”勞動教育途徑，指向新時代新能力

新時代小學生勞動教育的途徑是什么？家庭、學校和社會三條途徑，萬變不離其宗，關鍵是如何落實和達成。學校堅持培育“家庭土壤”，開發學校陣地，組織和引導學生走入社會體驗職業活動，讓學生真正體會勞動的苦樂情懷（見圖3）。

一是參與家務勞動，體會勞動的意義。一個愿做家務的孩子才會愛父母、愛他人、愛國家。學校積極引導家長開展家庭勞動教育，堅持合作共商的原則，與學生一起設計家庭事務清單，明確孩子需要在家進行勞動和需要掌握的勞動技能，并及時由家長進行培訓和考評，從小培養學生熱愛勞動的習慣，體會勞動光榮，懂得勞動提升生活品質的意義。

二是輪值校園管理，加強日常教育。學校是學生一天中最主要的生活和學習場所，做學校的主人、班級的主人，輪值校園管理是非常好的勞動教育途徑，努力營造“人人有事做，事事有人做”的良好氛圍。學校構建“校—段—班—組”四個層級，讓學生根據自己的意愿和能力申請勞動崗位和管理崗位，用自己的勞動換取一個整潔的日常環境，培育高素質的學生。

三是融合社教實踐，加深職場體驗。每一個人都是勞動者，從小培育職業情懷，體驗職業生活，有助于形成學生的職業愿景和定位。學校組織各行各業的優秀勞動者來校做講座，比如飯店服務員、農場養殖主、青年創業者、勞動模范等講述勞動故事，讓學生體會到勞動的辛勤與收獲的喜悅，并與勞動者產生情感共鳴。在此基礎上，學校組織學生到社區、工廠企業、商店去實踐，加深職場感受，開展“今天我上班”“20 年后的我”等職業體驗。勞動教育只有與社會生產實踐相結合，才會有真正的實際效果。

圖3 “三條”勞動教育途徑

圖4 “三展”評價體系

四、創建“三展”教育評價，指向新時代新希望

評價是對過程的診斷，更是一種導向。小學生需要不斷的評價激勵，將勞動的收獲進行展示是不斷自我和他我的肯定，有利于學生勞動品質的不斷提升和習慣的養成，體會勞動過程和結果的快樂，也為其他學生做了榜樣和示范。學校確立了“勞動檔案展示、小達人展示、晨曦勞動榜展示”的“三展”評價體系，有效推進了勞動教育的時效性、實效性（見圖4）。

一是勞動檔案展示。學校為每一位學生建立“勞動檔案”，由學生自主評價、同學互評、教師評價和家長評價組成。檔案記載的是：學生每月參與學校和家務勞動的次數、勞動的時間、是否主動參與、家長滿意度、家長簽名、是否留有照片等內容。同時，將“勞動檔案”類同于“勞動學分銀行”，對積分高的學生予以獎勵。

二是小達人展示。學校結合勞動教育活動，開展“勞動達人”展示。展示內容從校內到校外，從自身到公共，分層設置，逐級提升。在一系列的比一比、評一評中，讓一個個“家庭小當家”“班級小管家”“職業體驗達人”“社會小志愿者”脫穎而出，進而為“勞動小模范”積蓄能量。

三是晨曦勞動榜展示。學校對在勞動教育活動中，涌現出的勞動小能手、勞動小模范，通過線上、線下多渠道，開展勞動成果展示活動。通過線上的微信公眾號、學校官網進行推送，同時通過線下的“震亨講堂”、校園櫥窗進行成果展示，讓全校學生近距離交流自己的勞動所得和勞動所獲。